教学专长(Teaching Expertise)是教师整合各类专业知识与教育观念,灵活有效进行教学的综合能力,是教师专业成长与发展的重要追求。20世纪60年代美国学者詹姆斯·科尔曼(Coleman,J.S.)在《关于教育机会均等》的报告中首次提出并开始关注教师教学专长,以解决有效教师和有效教学的问题。关于教师教学专长的内涵,学者们有不同的理解,但较为一致的观念认为,教师教学专长是指教师在具体教学情境中,能够灵活地运用知识和经验进行线索梳理,精准地分析判断把握问题的关键,提出并实施可操作性措施,从而进行有效教学的一种综合能力。本研究以此涵义为基础,从教师的知识理解与迁移能力、教学设计能力、课堂教学策略与反思能力和师生交往等四个方面来探究我国小学教师教学专长的发展状况及其影响因素。本研究研制了教师教学专长调查工具,从知识理解与迁移、教学设计、课堂教学及反思和师生交往四个维度来编制教师教学专长量表及影响因素问卷,经过检验,量表与问卷均具有较高的信效度。本研究以C市和T市小学教师为研究对象,本研究采用线上和线下同步发放问卷,共发放500份,回收后剔除无效问卷,获得有效问卷379份,有效率为75.8%。研究发现:(1)小学教师教学专长具有多维性、阶段性、通用性的特征;(2)小学教师教学专长在不同维度上存在差异,其中教学设计维度上发展好且内部一致性较高,知识理解与迁移和课堂教学与反思上呈明显的由低至高阶梯状发展,而师生关系这一维度上不存在显著差异;(3)处于三种不同专业发展阶段的教师在教学水平上存在显著差异,其中新手教师水平最低且结构不均衡,熟手教师水平较好但结构不完善,能手教师高水平与结构良好共存;(4)教学专长的影响因素主要包括在职教育、情绪管控与表达、观摩课与公开课、职业动机和教学反思活动。研究建议:应充分重视教学专长在教师专业发展中的作用,进行定期测试并有针对性地进行培养,充分发挥情绪和动机等非认知因素的作用,改革入职教育和教师研讨等教师教育形式。