知识分类理论将学习的知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识的学习是一种间接推论知识的过程,在学习中需要借助抽象思维来概括加工和处理知识,进而促进知识体系的形成和完善。程序性知识的学习注重思维和辨识能力的培养。在2017版《普通高中生物学课程标准》中强调对学生核心素养能力的培养,要求在生物学教学中强化学生创新思维能力的训练。因此,在中学生物学教学中需要对程序性知识的教育学习方式进行再一次的更新。再者,目前高考卷中生物学出题方式越来越灵活多变,开放式的题目也屡见不鲜,高考的核心要求以及内容的变化也印证了需要学生进一步加强程序性知识的学习。本文基于沪科版高中生物教材体系,对教材中的程序性知识进行分析梳理,同时调查了解目前程序性知识的教学现状以及其中出现的问题,并提出应对程序性知识学习的教学策略。主要探究了与程序性知识有关的两个基本面的问题:理论问题研究:基于沪科版高中生物教材,分析教材中生物学程序性知识具体内容及体系,对程序性知识进行分类归纳;梳理程序性知识的教学策略方法,探讨程序性知识教学在核心素养中的体现。现状问题研究:以笔者所在的上海某实习高中学校作为调查基地,调查程序性知识的教学现状,分析程序性知识在教学中存在的问题和影响的因素,以实例示范提出基于帮助教师提高教学质量、学生提高学习效率的程序性知识的教学策略。研究实践表明:在对教师进访谈以及对学生进行了学习现状的问卷调查后发现当前的程序性知识教学工作中还存在着教师对与程序性知识定位不够准确,教学方法专业化系统化低,学生学习兴趣低等问题。针对出现的问题,研究选择了以沪科版高中生物第二册第五章《动物体的细胞识别和免疫》为例的程序性知识教学设计及实施方案,并在教学实施后评价了程序性知识的教学效果。将现状调查与教学实施后的调查问卷进行统计,运用SPSS软件进行独立样本T检验,两者之间存在显著性差异,教学实施班级学生的满意程度更高。课后习题检测进行赋分统计(满分分值为100分)显示教学实施后的班级60分以上的同学占比70.8%,而对照班级60分以上同学占比只有57.8%。说明研究所采用的程序性知识教学策略能够有效地提高教师对于程序性知识教学,有效的提高学生对于程序性知识的内化程度,对学生核心素养培养具有较好的促进作用。