随着国家的富强,社会的快速发展,贫困山区农村小学教育的公平性越来越突出,贫困山区教育的发展更受国家与社会的关注。马边彝族自治县S中心校近几年教师流动频繁,别具特点,在彝族贫困山区具有一定的代表性。为进一步使人们对农村彝族贫困山区小学教师的生存状况和从业环境有更深刻的认识,同时也为同样情况的农村彝族贫困山区学校应对教师流动问题提供相应的参考意见,做此研究以稳定农村彝族贫困山区师资队伍、促进农村彝族贫困山区义务教育的健康发展。本研究主要运用问卷调查法及访谈法。问卷调查总共对马边彝族自治县S中心校全校教师53人发放问卷,收回有效问卷50份。主要了解该校教师的性别、年龄、学历等构成结构,以及教师的流动意愿和对本校教师流动现状的看法。访谈法主要在通过对马边彝族自治县S中心校小学校长及几位分管领导进行访谈的基础上,并对该校的16位教师进行了深入的访谈,以发现教师流动的深层次原因。通过我的调查研究发现,马边彝族自治县S中心校小学教师流动呈现出以下特点:1)教师流出都是呈现出“向上的”趋势。2)教师流动呈中青年教师流动为主。3)学历高的教师流出率高,而学历低的教师相对稳定。4)外地的汉族教师流出率高,而本地的彝族教师相对稳定。该校在岗教师的流动意愿具体表现在:1)78%的教师都是想调动的。2)教师想调动的客观原因是子女入学或就业环境差。3)教师想调动的主观原因是在当地教书没有成就感,难以实现自己的人生价值。该校教师频繁流动原因呈现以下一些重要因素:1)教师的个人因素。首先,从经济角度考量,该县教师的福利待遇根本无法与县内相对同等条件下的公务员或其它事业单位人员相比。其次,从个人发展来看,大部分教师认为在贫困落后的大山深处教书没有成就感,难以实现自己的人生价值。最后,老师们认为农村彝族贫困山区学校不能为自己的孩子提供良好的教育环境和教育方式,对子女将来就学或升学都影响很大。为了孩子的将来发展,不得不选择流动。2)学校条件制度因素。第一,学校硬件不足,软件乏力。作为贫困山区学校这是普遍存在的问题。第二,小凉山地区是直接从奴隶制社会过渡到社会主义社会,家长观念落后、陈旧、难以沟通,家校合作非常困难。另外,学校对教师的激励手段也有所欠缺。3)外在生态的环境因素。主要是交通不便:亲缘、地缘隔离的困境。其次是文化相异:与当地文化融合的困境。由此,我们需要:1)政策层面:建立双向流动机制。借鉴其他地域经验,建立城乡教师双向流动机制。2)教师培养层面:培养更多优秀的本族教师。承认这类少数民族自治区域的学校的特点使得本族的老师更容易来,也更愿意扎根下来。3)提升职后培训的质量:促使教师更愿意扎根这类学校。