阅读作为采集信息的活动,作为有目的、有高度自觉意识的文本接受方式,是学习认知事物、掌握自然与社会规律、发展思维和进行审美体验、确立人生目标及获取生存技巧最基本的途径,从这个意义上说,可谓人类一种不可或缺的高级生活方式。惟其如此,阅读在语文教学中从来都占据着重要地位;而语文教学中的阅读教学研究也成了备受关注的课题,之于现代语文教学论,尤其如此。在各种阅读及阅读教学理论中,创造性阅读可谓一种较为前沿的方法论,本文即以其为中心,探讨它的一般规律、特征及其之于中学语文教学中的关系和实践应用。主要分三个部分立论:首先界定其理论内涵、依据与特征,认为创造性阅读是一种较高层次的阅读活动,本质上属读者本体论;即不只满足于搜寻或领悟文本的思想主题、分析出它的结构及艺术技巧,而是更进一层,通过作品这个媒介,努力体验、感悟、理解文本作者的精神世界,是作者与读者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话,是读者与读物二者的互为阐释、契合与建构;阅读不是在文学活动之外而是在之中,是实现文本潜在价值必不可少的条件,为其存在的方式之一;缺少了读者的介入,文本的丰富含义就无法得以实现。发端于20世纪初西方的阐释学、现象学,以至结构-解构主义、“新批评”、形式主义等哲学、美学及文学批评的立场、观念与方法是创造性阅读的理论渊源,而六七十年代主要于德国形成的接受理论则是直接的理论依据。创造性阅读之特征基本由文本自身的“召唤性”和读者自身的能动参与性两个方面所决定。其次论述创造性阅读和中学语文阅读教学的关系。阅读教学作为语文教学整体构成的主干部分,其规律性从来是而且永远是值得研究的,这一部分举凡有代表性的阅读教学实践种种,从比较中探讨各自的短长:传统阅读教学以知识传承为本位,强调教师和文本权威,“教”重于“学”,容易导致理性压过感性、理论取代实践、结果重于过程;“文本至上”的教学理念,追求穷精竭微的“细读”,既追索原意也不放过言外之意,往往单从文本挖掘、提取意义,容易降低学生独立思考的能动性;“读者至上”的教学理念则相反,忽视文本本意,认定“一切阅读皆误读”,容易造成客观标准的失落。创造性阅读教学论避其弊端,强调教师和学生两个主体,兹乃由教学过程中学生的读解是在教师读解的帮助下实现的