本研究所探讨的公共精神及其教育问题,是关涉现代社会生活和谐发展和个人作为公民参与公共生活的重要问题。基础教育阶段的学校作为我国公共教育的基本构成,担负着培育学生现代公共精神的重要责任和使命,所以探究当前我国学校公共精神教育问题既是时代要求,也是社会所需,更是个人成长之基,意义重大。为此,本研究以学校生活中学生公共精神的发展状况及其教育为主要研究内容,探讨学校生活中学生公共精神的发展与教育状况、所蕴含的深层问题、原因及其实质。本研究以上海市华文区一所普通公立小学——闵竹小学（均为化名）为田野点,以学校五（二）班的师生为主要研究对象,采用质的研究方法,进行了将近一年的田野研究。研究者采用参与式观察、正式或非正式访谈、记录田野笔记、追寻田野点文本资料等方式收集各类研究资料,并运用主题式分析方法对研究资料进行整理和编码,以美德伦理学、生活世界理论以及社会学场域理论作为理论基础,开展本研究。本研究的分析框架包括两级维度:一级维度,依据公共精神发生发展和步步深化的逻辑进路,个体的公共精神包括理解和接受外在世界的规则要求、内在主体性意识的形成,以及公共交往品质和公共参与素养的具备。二级维度,将学校生活划分为规则生活、学习生活、公共交往生活以及公共参与生活,并分别从不同生活场域分析学生的公共精神及其教育状况。论文共由七章构成,其中,导论交代了研究背景及意义、研究问题、核心概念和文献综述。第一章介绍了研究的理论基础、分析框架与研究设计。第二章介绍了研究对象的外部区域生态和内部学校生态,包括区域和街道的历史及风貌,也包括学校的发展以及教师和学生概貌等。第三章到第六章是论文的主体部分,分别呈现学生在规则生活、学习生活、公共交往生活和公共参与生活中的实践,并分析学生相应的公共精神表现和教育状况。在第七章,研究者基于前文的呈现和分析,对学生所最终形成的公共精神进行总结和解释。研究发现,学生公共精神发展的具体状况是:第一,学生的规则意识呈现为顺从与抵抗,学生虽然在外在权威的压力下服从和接受规则的要求,但又因不当的规则教育及规则中师生间不平等的身份关系而抵抗规则。第二,学生的主体性意识表现为知识获取的功利化和结果化,学生之间学习关系孤立化和割裂化,以及在统一的标准考试压力下,呈现出越来越以学习成绩判定彼此身份的工具化现象。第三,受交往的“私己性”目的以及普遍的、平等的身份意识缺乏的影响,学生的公共交往呈现为外困和内卷等而无法突破的局面,学生的公共交往品质难以充分发展;第四,普遍参与的限制、公共参与价值的消解以及缺乏有效的参与教育引导等因素,影响着学生公共参与素养的形成和发展。总体来说,首先,学生在学校生活中呈现出个体化的发展趋势,且外在规则的被动性和以结果为导向的学习生活又在不断固化着学生存在的工具化和标准化,消解着学生内在的精神和德性。其次,群体生活中对弱者的忽视、学生间基于竞争的编排和分化关系,以及群体间的封闭性,加剧着公共关系的原子化,学生难以发展出普遍的他者意识和公共意识,彼此缺少伦理和道德的共契。最后,学校生活的规训化和私己化使得学生与学校生活之间的关系呈现出断裂性,学生在学校中更关心自我的发展状态,缺失公共关怀和公共责任担当,学生甚至会将学校的公共生活视为实现私己化目的的手段。至此,学生在学校生活中的公共实践不仅并未使得学生逐渐养成公共精神,反而阻碍着学生公共精神的形塑,这对已经意识到公共精神教育的闵竹小学来说,是一个颇为“困窘”的局面。研究认为,造成学校公共精神教育“困窘”的原因在于:第一,社区对学校的期待本质上是基于学生个体发展的期待,而非社区与学校之间所进行着的互动和沟通,在回应社区期待中,学校也不断强化对学生成绩的重视,从而造成了社区与学校价值取向上的错位。第二,在区域教育系统中,多重力量强化着个体化发展目标,深度阻碍着学生广阔、平等且公正的公共世界观的发展,也加速着本就呈现出工具化特征的个体发展趋势。第三,在宏观场域中,权力的调控使得个体的私己化获得承认,但又因权力调控不足、市场经济的物质冲击以及传统文化因素的延伸,使得个体的公共化未获得社会土壤的支持。