自从欧内斯特·博耶(Ernest L·Boyer)于1990年首次提出“教学学术”这一概念,高校开始关注教学从而提升教学质量。近年来,关于大学教师教学学术的研究日益增多,虽然其研究热度居高不下,但是关于教师教学学术能力构成的专项研究比较匮乏,试图建立教师教学学术能力的构成模型研究也相对较少。理论层面上缺乏对于教师教学学术能力构成的分析与研究就会导致关于大学教师教学学术能力现状的研究缺乏一定的分析维度,教师教学学术能力提升的策略研究也会缺少理论支撑。由此可知,研究大学教师教学学术能力的构成并建立结构模型,对于教师教学学术能力的理论发展有重要意义,同时也对于教师教学学术能力的后续研究而言至关重要。本研究从理论上对教师教学学术能力构成进行分析,在探讨了教师教学学术能力内涵、特征以及重要性的前提条件下,以赖斯(R.Eugene Rice)学术维度理论及阜南(P.E.Vernon)的能力层次结构理论为基础,梳理了国内外关于教师教学学术的研究,对大学教师教学学术能力构成进行明晰并对于其结构模型进行架构。在对于教师教学学术能力构成的研究成果中,除了理论层面的研究梳理外,还在高校选取了部分一线教师对于理论梳理出的教学学术能力进行选择,从实证角度再一次验证教师教学学术能力构成的具体成分。最后基于模型进一步提出大学教师教学学术能力提升的相应策略。本研究发现,第一,教师教学学术能力与教师教学能力间两者存在区别与联系,教师教学能力是教师教学学术能力中的基础构成部分,有扎实的教学能力,教师在发展教学学术能力方面才会有基础支撑;第二,依据阜南能力层次结构理论,大学教师教学学术能力结构第一层分为教学能力和学术能力两个大因素群,第二层为专业知识能力、反思探究能力、交流共享能力以及理论与教学创新能力等特殊能力;第三,依据螺旋迭代模型的基本原理以及唯物辩证法的哲学理论,结合已得出的教师教学学术能力的构成,建立了大学教师教学学术能力的双重螺旋迭代模型。基于研究所建立的大学教师教学学术能力结构的双重螺旋迭代模型,探索各构成方面中提升大学教师教学学术能力的可能路径。具体包括:扎实知识基础,提升专业实力;注重反思探索,时刻研究教学;公开交流共享,积极展示成果;培养创新意识,不断推陈出新等策略。