常常有这样一种现象：有的教师才高八斗，上课能讲很多背景知识，比较风趣和幽默，学生听得天花乱坠，但在一片笑声中确感觉什么也没有学到，学习效益不高：有的教师讲的有条有理，分析的透彻明白，学生听得轻松，明明白白，但遇到稍微变化的问题，却束手无侧：有的教师设置很多问题，师生、生生之间讨论热烈、激动，但学生学到的与实际能力却不符等等，这样的课有时被评为好课。众所周知，考试具有指挥棒功能，但需要注意，课堂教学评价也同样具有导向功能，如果不对好课的标准重新审定，势必影响新课改的实施。一堂好课到底是什么样的?这是每一个教师以及从事教研工作的同志都在认真思考和探索的问题。不同的内容，不同类别的课及其标准也不同，不同类型教师对新课程的理念下标准的好课的看法也是多种多样。本文详细地介绍了好课标准研究的现状，首先针对目前课堂教学评价的利弊进行阐述，其次分析高中化学教师心目中“好课”标准探究的现实意义，而后以人教版《必修2化学键》的2节课为载体分析不同类型教师对此的理解，最后得出结论：不同类型教师对“好课”的关注点，以及关注点不同的成因。本文分五部分：第一部分，综述以往课堂评价的弊端以及目前对于好课研究的现状，主要介绍一些具有代表性的观点：第二部分，相关概念的界定以及针对高中化学教师对于“好课”关注点研究的理论和现实意义：第三部分，研究具体问题、方法以及对材料处理的方式：第四部分，研究过程中得出的“好课”标准以及分析：第五部分，综合讨论，并运用此结论评价一节具体的化学课的评价。