目的：1.研究蒙古族本科护生人文关怀能力的现状及其影响因素.　　2.研究蒙古族本科护生教育环境的现状及其影响因素.　　3.探讨蒙古族本科护生人文关怀能力与教育环境的相关性.　　4.根据蒙古族本科护生人文关怀能力特点，提出蒙古族本科护生人文关怀能力的培养策略.　　方法：运用文献研究法，进行护理人文关怀能力和教育环境的理论研究和文献分析。以内蒙古医科大学为例，整群抽取2014级、2013级、2012级、2011级共199名全日制蒙古族本科护生，即护理学专业学生（蒙医护理方向）和相对应的共254名普通全日制招生的汉族护理本科生，简称普护，采用自编的护生一般情况调查表、修订的人文关怀能力调查量表（CAI）、教育环境评估量表(DREEM)进行调查研究。运用统计学软件SPSS13.0进行t检验、F检验、单因素方差分析、多元素线性回归分析、Pearson相关分析等来研究蒙古族本科护生人文关怀能力与教育环境的相关性。　　结果：1.蒙古族护生人文关怀能力与教育环境的总体情况：蒙古族本科护生的人文关怀能力总均分为202.82±25.04，认知维度均分为72.04±10.67，勇气维度均分为67.86±8.58，耐心维度均分为62.91±7.84。蒙古族本科护生教育环境总均分为130.97±20.13，学生对学习的知觉(F1)均分为32.32±5.94，学生对教师的知觉(F2)均分为29.26±4.97，学生的学术自我知觉(F3)均分为20.84±4.46，学生对环境的知觉(F4)均分为31.13±5.82，学生的社交自我知觉(F5)均分为17.42±3.42。　　2.不同自然情况护生的人文关怀能力与教育环境的比较：蒙古族本科护生在人文关怀能力和教育环境的各维度得分和总分较普护本科生高（P﹤0.05）；男生的勇气维度得分高于女生（P﹤0.05），女生的耐心维度得分高于男生（P﹤0.05），男生对环境知觉（F4）维度得分高于女生（P﹤0.05）；非独生子女在耐心维度得分高于独生子女（P﹤0.05），非独生子女和独生子女在教育环境各个维度方面比较无显著性差异(P>0.05)；班干部在勇气维度得分高于非班干部（P﹤0.05），班干部在对学习知觉维度得分高于非班干部（P﹤0.05）；喜欢自己专业的护生在人文关怀能力各维度得分高于不喜欢自己专业护生得分（P﹤0.05），喜欢自己专业的护生在教育环境各维度得分高于不喜欢自己专业护生得分（P﹤0.05）。　　3.蒙古族本科护生人文关怀能力的主要影响因素包括：性别（β=-5.504）、独生子女（β=-4.129）、班干部（β=4.940）、家庭居住地（β=7.794）、喜欢自己专业（β=10.404）。　　4.教育环境的影响因素有：班干部（β=5.053）、自愿填报志愿（β=8.794）、喜欢自己专业（β=15.990）。　　5.蒙古族护生的人文关怀能力与教育环境的相关性：护生人文关怀能力与教育环境呈正相关。　　结论：1.本研究修订的护生人文关怀能力测评量表和教育环境评估量表(DREEM），具备较好的信度和效度，可用于护生人文关怀能力和教育环境相关性的测评研究。　　2.本研究分析发现，蒙古族本科护生的人文关怀能力总均分为202.82±25.04，表示人文关怀能力水平处于中等水平；蒙古族本科护生教育环境总均分为130.97±20.13，表示教育环境较好。此外，蒙古族本科护生人文关怀能力的影响因素有性别、独生子女、班干部、家庭居住地、喜欢自己专业等因素。蒙古族本科护生教育环境的影响因素有班干部、自愿填报志愿、喜欢自己的专业等。　　3.护生人文关怀能力与教育环境呈正相关。