随着新课程改革的不断推进,地理核心素养已成为地理教学的热门话题。区域认知能力作为地理核心素养四大素养之一,在地理教学中占据着重要地位,是地理学习中的基本思想和方法。在教学过程中,注重引导学生掌握区域认知的方法,能够从区域视角认识地理现象是培养学生地理区域认知能力的重要目标。然而,在现阶段的实际地理教学中,传统教学模式下的较多数教育者仍停留在知识层面的传授中,而忽视了对学生能力的提升,地理区域认知能力的培养不容乐观。乡土资源与地理区域认知有着重要的联系,是离学生最近、最佳的教学资源之一,利用乡土资源培养学生的地理区域认知能力具有非常重要的作用。首先论文采用文献研究法,梳理了乡土资源与区域认知能力的内涵,将区域认知能力要素划分为以下四点:区域概括能力、区域分析能力、区域评价能力以及区域预测能力,基于其内涵,分析了乡土资源与地理区域认知能力的关系。其次,论文以新郑市某高中高一、高二部分学生和河南省一线高中地理教师为研究对象,依据认知学习理论、学习迁移理论与建构主义理论为基础,基于学生试卷作答情况和教师问卷调查结果,采用统计分析法、问卷调查法等方法进行调查研究。再次,基于以上对高中生区域认知能力培养现状以及教师的教学现状的分析,并针对调查中出现的问题,提出相应培养策略。最后,以郑州市为例,将郑州市典型乡土资源与教材知识点进行结合,提出具体教学建议,针对性的培养学生区域认知能力,并进行案例教学设计。具体研究结论如下:(1)利用乡土资源培养高中生区域认知能力具有积极意义。第一,乡土资源来源于学生生活的区域,是离学生最近、感受最直观的教学资源之一,学生对于家乡的自然地理环境及乡土文化较为熟悉。在地理教学中,利用乡土资源进行教学,引导学生将理论知识与生活实际相结合,将抽象知识形象化,不仅有利于增强学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,还有利于提高学生实际问题解决能力,积极为家乡的发展建言献策。第二,选择乡土资源作为学生认知的载体,将乡土资源作为区域地理教学的切入点,可以较好的让学生获得对教材知识点的真实感受,并且随着区域的变化,学生能够认识从乡土到其他区域的地理事象,总结区域学习方法,从而形成良好的区域认知能力。(2)高中生区域认知能力培养不容乐观。通过对高中部分学生试卷作答情况调查发现,学生的区域认知能力总体水平处于一般偏低水平,其中区域分析能力仍需进一步提高,并且区域学习方法的迁移应用能力表现出较弱的水平。通过教师问卷调查发现,首先,部分教师对地理区域认知能力内涵的了解程度呈两极分化;其次,在区域地理中,教学形式单一,在实际教学过程中学生的主体性地位不突出;最后,教师对于乡土资源的整合能力欠缺,与教学内容结合不够紧密,加之乡土资源的开发程度有待加强并且培养过程中实施环境受到限制。(3)论文提出了利用乡土资源培养高中生区域认知能力的基本策略。首先,上课前要做好相关准备工作:认真研读课程课标,加深对区域认知能力的理解;丰富区域地理教学理念,掌握乡土案例教学的真谛;紧扣区域教学内容,斟酌乡土资源的选择与呈现。其次,重视课堂效益:丰富区域教学形式,提高学生课堂参与度;挖掘乡土案例,提高学生区域分析能力;总结区域学习方法,促进学生乡土案例的迁移运用。最后,加大乡土资源开发力度:第一,注重教师开发乡土资源的专业能力;第二,其他社会部门应该积极配合学校乡土教学工作,提供乡土素材和实践基地的支持,结合本校实际情况开展校本课程;第三,利用现代网络信息技术,积极倡导乡土资源多种内容,多种形式的共享。论文的创新之处:运用学生试卷和教师调查问卷相结合的方式反映高中生区域认知能力水平现状及教师利用乡土资源培养学生区域认知能力的教学现状,有利于提出更为合理的培养策略。