随着学习化社会的到来、基础教育改革的深化和校本培训热潮的推动,“教师学习共同体”逐渐受到关注。然而,目前国内外学者尚未把“教学做合一”式小学教师学习共同体作为模式进行系统、深入的探究。基于此,本论文尝试性地建构了“教学做合一”式小学教师学习共同体这一理论模式,并对模式的运行状况进行了个案研究,以期为教师专业发展提供新的生长点和实践对策。论文主要分为四个部分。第一部分阐述了选题缘起、研究目的、内容、意义和方法,并对本文的核心概念作出了界定。第二部分对国内外关于教师学习共同体等研究成果进行了综述和简要评价,找出了本文研究的切入点。第三部分的理论建构是整个论文的核心部分。本文认为,“教学做合一”式小学教师学习共同体是一个动态的、开放的学习型组织,它以“共同愿景”为理想召唤,以平等协商、互助合作的教师学习为条件,以有效、协调、可持续运行的保障、激励、反馈等机制为保障,创设良好的教师学习文化情境和生态,从而促进教师专业更快更好地发展。建构这一模式的意义在于：为当前中小学校建设一支团结合作、积极向上的师资队伍以及构建校本级学习共同体提供了良好的范式样本；为提高中小学校的办学水平、突出办学特色、促进教师专业发展等提供了新的生长点和实践对策。第四部分研究了“教学做合一”式小学教师学习共同体在本校的运行状况,发现“教学做合一”式小学教师学习共同体在本校运行的关键点有：(1)建立教师专业发展的共同愿景；(2)形成合作与交流的学习氛围；(3)形成良好的教师文化生态。运用该模式应注意的主要问题是：(1)应进一步重视学习情境的建构；(2)需要提供更为充分的支持。