教师教学语言是幼儿园教学活动构成的关键要素之一。没有教师的教学语言,就没有教学活动;没有使用有效的教学语言策略,也不可能产生有效的教学活动。“教师的语言修养在极大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”,因此,教师的教学语言策略是其他教学策略的基础。本论文以有关的文献资料为理论基础,以幼儿园教学活动观察为实践依据,研究了幼儿园教师教学语言运用策略的相关问题:在分析了国内外教师教学语言现状的基础上,诠释了幼儿园教师教学语言的内涵,对幼儿园教师运用教学语言策略进行了实例分析,并提出了进一步提高幼儿园教师教学语言运用策略能力的教育建议,其目的是为了引起人们对幼儿园教学中教师教学语言的重视,并进一步丰富和发展幼儿园教育理论研究。论文主要由四个部分组成:第一部分:通过对当前教师教学语言现状的分析,确定研究目的和意义。第二部分:对幼儿园教师教学语言进行了基本内涵的界定,并从奥斯汀的言语行为理论和维果斯基的最近发展区理论阐述教学语言的语用学和心理学理论基础。第三部分:以课堂观察为实践基础,把幼儿园教师的教学语言按照功能划分为讲授语言、评价语言、情感语言、维序语言,以此为依据来分析幼儿园教师教学语言的运用策略。第四部分:在对幼儿园教师教学语言运用策略的描述和分析的基础上,总结出了四条基本结论,并为提高教师教学语言运用策略能力提出了可行性建议。