百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。新一轮的课程改革已在全国蓬勃兴起，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以前都有了重大的突破，而新课改的落脚点，还是教师。新课程使教师遇到了前所未有的机遇和挑战，教师将与新课程共成长。作为教育评价重要组成部分的教师评价，是促进教师专业发展，提高教师素质的重要手段，有助于教师潜能的充分发挥，让教师获得更多的工作满足感，从而更好地规划其教学生涯的发展，在最大程度上调动教师工作的积极性，促进其自我更新、自我创造，并最终确保新课程的顺利实施。而我国目前无论是教育评价，还是作为其重要组成部分的教师评价，理论发展都还是相对滞后的，根不上教育实践发展的需要，本文在论述价值取向对教师评价重要性的基础上，通过对现行教师评价取向的分类，反思我国目前的教师评价取向，并在此基础上提出了建立我国新课程视野中，以促进教师专业发展为取向的教师评价体系。本文主要分以下三部分：第一部分，论述教师评价价值取向的重要性，并对现行教师评价在价值取向基础上进行了分类；第二部分，对我国目前进行的新课程改革进行了分析，并论述了新课程改革对教师的影响；第三部分，在对我国现行教师评价取向进行反思的基础，提出了建立以促进教师专业发展为以向的教师评价素质。教师评价就其本质而言，是一种价值判断，其中价值取向对评价起着定向的作用，支配和决定着评价的模式和操后方向。第一部分从取向的维度，把现行的教师评价分为三类，即目标取向的教师评价、过程取向的教师评价和主体取向的教师评价，并分别对这三类取向的教师评价进行了分析。 目前我国正进行的新一轮课程改革，是在传统教学的诸多弊端越来越不适应时代发展的背景下进行。而教师作为新课程中最直接的参与者，其素质、适应和专业发展是新课程计划成功与否的关键因素。新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。第二部分在分析传统教学诸多端的基础，对教师的“育已”，即教师的专一业成长进行了论述，提出了教师专业成长由近代的“技术熟练者”范式向现代的“反思性实践者”范式转化。 从教育评价的历史来看，我国比西方悠久，一般认为，中国的科举制乃是教育评价的开始。但作为现代教育科学的分支学科，教育评价对中国而言却又是西方的舶来品。作为其组成部分的教师评价，起步更晚，无论在实践上，还是在理论上都是相对滞后的。第三部分在对我国现行教师评价取向进行分析的基础上，提出了建立以教师自评为主的教师评价体系，确立教师在评价中的主体地位，通过“反思”实现教师的白我创新、自我发展。