我们认为,农村教师补充与退出的内在动力机制是激发农村教师“自愿补充”、“主动退出”的积极性,使补充与退出由“他强制”变成“自乐意”的一种内驱力。它是农村教师补充与退出机制的核心部分,具有自组织性、内在精神性和外在激励性等特点。当前,在人们对义务教育均衡发展的呼唤和追求中,农村教师的生活状态倍受瞩目。据调查,针对一些农村教师困惑于素质教育和新课改,不能“幸福的教”、许多准教师因学校“入口不畅”无法补入而陷入不幸的生活状态等现象,诸多农村学校纷纷建立了农村教师补充与退出机制,在清退一大批不合格教师的同时,也补充了一定数量的新教师,但由于农村教师补充与退出的内在动力机制不健全,清退教师的方式过于简单,存在“一刀切”的做法,对新教师缺乏必要的尊重与关怀,致使他们心理失衡,渐渐丧失了持续学习的动力和热情。究其原因,主要有三个方面：第一,静态的、无视人存在的大中专毕业生分配观念仍在消解着我们对可能生活的尊重；第二,农村教师处于“被管理与使用的境地”,得不到关怀；第三,农村教育投入体制不合理,忽视了中西部和东部地区经济发展不平衡的状况。为提高教育质量,保证结果公平,最终实现人们的幸福,完善农村教师补充与退出的内在动力机制就成为一种必然选择,通过按自由意志行动、发挥“典型教师”的榜样作用和把妥善解决不合格教师与建立长效的农村教师补充内在动力机制结合起来等措施,激发教师“主动退出”和“自愿补充”的内驱力,最终使补充与退出由“他强制”变为“自乐意”。