在第二十一世纪,信息技术的发展已经成为推动人类文明建设的重要手段,信息素养已成为一种基本素养,在现代社会中,培养青少年的信息素养是义务教育的首要任务。通过本研究旨在引起广大教育者能够顺应时代的潮流,认清形势,不要一味的对BYOD在教学中的应用横加阻拦,呼吁教师改变传统的教育观念,看到BYOD在信息技术教学中的优势。本研究通过文献调查法、问卷调查法和实验法,有效地说明了在教学中引入BYOD的可行性和有效性。通过文献调查分析,国内开始BYOD的实践时间与欧美国家基本相同,但是发展的速度远远不及欧美国家。研究表明,美国46%的学区正在实施BYOD计划。在使用方式上,国内主要是在上课期间使用BYOD,而国外却可以把BYOD带回家,有效的利用BYOD把学习从课堂延伸到课外,,也进一步丰富了BYOD的内涵,使BYOD变成真正的BYOD;从使用BYOD设备功能来看,国内设备的使用主要限于作业方面,相对而言,国外使用BYOD设备功能上更为多样化;从设备的选择来看,国内外主要是以IPAD、平板电脑为主,智能手机在信息技术课堂教学中的案例还没有。通过对学生、家长和老师对BYOD使用态度的调查结果发现,学生的态度比较积极,家长和老师的态度比较消极,如果学校明确要求学生使用BYOD,那么99%的家长还是积极支持的。所以在初中信息技术教学中使用BYOD的关键因素还是在于学校。本研究主要是通过对BYOD开展比较好的地区的教学案例进行分析,总结出一些有价值的经验,在此基础上采用实验研究法、调查问卷法、访谈法等研究方法对苏北地区的灌南县开展BYOD在初中信息技术教学中的应用研究。本研究采用实验班和对照班进行比较,采用录像课分析的方法分别从定性和定量两个方面,运用改进型弗兰德斯互动分析法对实验对象进行科学有效的分析,得出在初中信息技术教学中利用BYOD开展教学可以提供很多便利,可使初中信息技术课堂教学方式更加多样化,教师可以根据实际的教学内容,灵活的选择更合适的教学模式;教学空间更具有拓展性,使得信息技术教学不再局限于课堂,可以延伸到课后与学生的生活实际相联系;教学时间更具有延长性,可以提高学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与性;学生分析问题解决问题的能力也有了很大的提高。在利用BYOD构建的数字化学习环境中,有利于学习者实施有效碎片化学习,有利于培养学生终身学习的习惯,而这正是当今社会对信息技术新课程改革提出的要求,也是学习者对信息技术新课程改革提出的要求!