时体习得历来是语言习得领域的研究重点,近年来,情状体对语法体习得的影响引起了广泛探讨。然而,前人的研究极少关注情状体对中国学习者习得英语语法体的影响。本文探讨了中国学生对英语进行体标记-ing的习得,重点研究了情状体对进行体习得的影响,通过中国英语学习者语料库的输出语料与语法测试的理解情况,检验情状体假说跟原型假说。本文的研究问题如下：1)中国学生的进行体产出与动词情状体之间有什么关系?2)中国学生对进行体的理解与动词情状体及状语之间有什么关系?3)学习者的英语水平对进行的习得有什么影响?中国英语学习者语料库的两个子语料库ST5(低年级英语专业学习者)跟ST6(高年级英语专业学习者)被选为本文的产出语料研究对象。语法测试的受试为湖南大学的大学生,30个低年级英语专业学习者跟30个高年级英语专业学习者。结果分析借助SPSS 19.0数据分析软件。以下为本研究的结论：1)英语进行体的产出跟情状体联系紧密。对于英语专业低年级学生与高年级学生,情状体类型在语料库中的频率呈现明显的层级结构：活动动词>完结动词>达成动词>状态动词。这与情状体假设的预测相符。2)通过分析语法测试结果得知情状体同样影响中国学习者对于英语进行体的理解。英语专业低年级组跟高年级组对进行体的意义接受度都有显著的层级结构：活动动词>达成动词>状态动词。同样也支持情状体假说。特定状语也影响学习者对于进行体意义的理解。高年级学习者的语法测试结果完全符合原型假设的预测：进行意义>惯常意义／将来意义>状态进行意义。但是低年级组的接受度层级为：进行意义>将来意义>惯常意义／状态进行意义。与原型假设的预测有偏差。3)英语水平对进行体习得仅有较小影响。高年级组比低年级组受到动词情状体的影响更大。课堂教学可能对低年级组的影响更大。