一、研究的目的与意义 长期以来，我们未对体育实践课程属性作出科学的界定，造成体育课程类属不清、性质不明，致使体育教学出现了许多不该出现的盲目上课、随意操作的现象。本文应用文献资料法、比较法对体育实践课程的历史歧议及现实中的矛盾与困惑做了一些研究和分析，得出体育实践课程的属性为“活动——体验性”的结论，对解决体育教学理论和教学实践中存在的困惑与难题有一定的意义。 二、体育课程属性的过去与现在 (一)、体育课程属性的历史歧议 对体育实践课程属性的认识，历史上曾出现过科目说、学科说、活动说等观点。 (二)、体育实践课程的现实困惑 现实中同样对体育实践课程属性有着不同的理解： 1教育界诸观点有：学科说、活动说、边缘说等观点。 2体育界诸观点有：学科说、活动说、特殊说、实践说等观点。 三、体育实践课程属性定位：活动——体验性 恩格斯说：“历史从哪里开始，思想进程也应该从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映；这种反映是经过修正的，是按照现实的历史过程本身的规律修正的……”[l]，学生(笔者)运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点论述了体育课程的历史进程和人们对它的认识进程，尽量使历史的东西、逻辑的东西相符合、相统一。同时，学生(笔者)遵照毛泽东同志批判地吸收古今中外的一切优秀文化成果，认真总结历史经验，密切联系实际，科学地、客观地界定了体育实践课程的属性。学生(笔者)认为“活动—体验性”有深厚的理论基础和丰富的实践经验。 (一)、理论依据1.哲学基础—实践活动2.教育学基础—实践性。3心理学基础—发展性。4科学基础—承受一定的运动负荷。 (二)、现实解惑 从体育实践课活动—体验性属性的角度思考可以解决现实中存在的理论与实践的问题。四、结论 体育实践课程属性定位在活动—体验性，能够解决多年来体育课程中目标、教材等存在的矛盾与困惑。把体育实践课程属性定位于“活动一一体验性”有着深厚的理论基础和丰厚的实践经验。体育实践课程的外观形式是活动(身体练习)，内在核心是心理体验。体验是经验的超越，是科学与人文的结合，也是理论与实践的结合。