小学教师在知识经济的大潮中面临着一些困扰自身专业发展的问题，例如自我知识无法清晰地表达，教学总是让学生“知道”知识而无法再深入等。面对新生代，小学教师的知识需要更好地系统化、情境化、逻辑化。而进行小学教师知识管理便可以使教师知识更具有继承性，更易保存，知识结构更完善，更易实现创新，最终提高教学效能，促进教师的专业化发展。　　本研究在综合国内外相关研究的基础上，提出本研究的理论构想，通过问卷法、访谈法及实地考察，以西宁市J小学教师为研究对象，从教师知识管理的五个维度，即知识获取与储存、知识传播、知识反思、知识分享、知识应用与创新进行现状分析。通过数据分析初步验证了本研究的理论构想。研究结果显示，J小学教师知识管理的特点在不同的环节表现各异，例如在知识分享中，教师有所侧重的分享各类知识；分享平台有网络和面对面两种；不同教龄段的教师在知识分享中差异显著等。在知识反思中，注重对学生心理发展的反思；重视对教学法知识的反思等。在知识传播中，重视自我知识、学科知识、学生生活知识的传播；重视多媒体的应用；不同学科的教师在知识传播中差异显著等。在知识应用与创新中，教学法方面的应用与创新最明显；重视自我知识的应用与创新；随教龄的增加，教师的知识应用与创新能力增强。在知识获取与储存中，重视课程知识的获取与储存；获取学生知识的方法多样化；轻视学科知识的获取与储存。通过多元回归分析，得到该校教师进行知识管理的三条显著路径，分别是：知识获取与储存—知识应用与创新，知识传播—知识应用与创新，知识获取与储存—知识传播—知识应用与创新。结合访谈案例分析，从中可以发现一些问题，就主观方面而言，重学科知识的分享和传播，轻应用与创新；重学生生活知识的获取和传播，轻反思；重教学法知识的实践性功能，轻理论性功能。就客观方面而言：知识管理过程中学科独特性未生成；组织环境的阻碍；传统观念的影响。就知识管理过程方面而言，对知识分享和反思的重视程度不够；方法单一、内容集中；知识应用与创新的意识淡薄。针对所表现出的问题对其成因从主客观两方面进行分析，通过一定的技术手段、途径及组织策略提升小学教师知识管理的效果。相应的技术手段包括博客等，从知识管理的五个环节分别提出相应的提升途径，从组织系统的人、技术、任务、结构四个子系统分别阐述了组织策略。