新冠疫情打乱了原本的教学秩序,为维持正常教学,教育部提出了“停课不停学”的指令。一时间网络教学成为主流的教学形式,表明教学活动在摆脱确定性时间和固定性空间的情形下,也可以顺利展开。研究者在疫情期间接触了网络学习模式和网络教学模式,并从中获取了研究灵感,以教育者和学习者的双重视角和双向立意开展本研究。本研究以教育学、心理学、地理课程教学论和地理学经典著作为基础理论,在深刻理解其理论价值的基础上,对地理学习空间的概念进行了界定,提出了地理学习空间建构的基底、维度和要素;本研究紧密联系中学地理课堂,有侧重点的观察地理研学旅行课程、常规地理课程和校本课程等,和不同教龄、不同学校以及不同身份的任课教师进行课程探讨和学习,对地理学习空间的类型进行了划分和说明;本研究结合研究者在攻读硕士研究生期间和疫情期间网络地理课程的备课、授课和听课的经历,对地理学习空间的功能和地理学习空间的应用进行了分析。综上,本研究得出了以下结论:（1）界定了地理学习空间的核心概念。通过对空间、学习空间等核心概念的共性、特性进行对比和分析,本研究认为地理学习空间是以学生为本的、兼具知识系统和支持系统的学习空间,知识系统以学生和地理学知识为核心,支持系统以地理教师和技术为核心。这两大系统赋予了地理学习空间三种属性,即知识域、中介物和技术集,这三种属性完全的将地理学习空间教学空间和学习环境等区别开来。（2）提出了地理学习空间建构的“四大基底”。本文从人本主义视角出发,以“21世纪学习框架”为启发,提出了能够在地理学习空间中激发地理学习行为发生的基底:地理学科特性即综合性和区域性;地理学习特性即“大视野”、“小视角”和“宽视域”;地理教育特性即“区域认知”、“综合思维”、“人地协调观”和“地理实践力”四大地理核心素养和以智能计算技术、5G技术以及虚拟现实和增强现实技术为代表体现出的当代教育特性。（3）搭建了地理学习空间建构的“三种维度”。在“四大基底”的前提下,本文以培养“完整的人”为出发点,借鉴“21世纪学习框架”的表达方式,提出地理学习空间是以支持学生学习为核心的、以地理学科为背景的三维空间形态,“三种维度”分别是:地理学法维度,对地理学习行为建立内部支持;地理教法维度,对地理学习行为进行外部促进;信息技术维度,是支持地理学法、地理教法发挥作用的关键推手。（4）梳理了地理学习空间建构的“五项要素”。本文从以培养学生的学习结构为侧重点,借鉴“人、物、事、境、脉”的五维教学的逻辑和结构,将“三种维度”的内涵进一步细化,提出了“五项要素”,即地理学习主体、地理学习媒体、地理学习互动、地理学习知识以及地理学习情境。“五项要素”是“三种维度”的二级指标,可以表征“三种维度”。（5）划分了地理学习空间的“三个典型”。本文以“五项要素”在不同地理学习空间中的曝光程度、侧重程度以及重要性程度,划分出三种典型的地理学习空间类型,包括以地理学习主体要素和地理学习情境要素为主的地理实践操作型空间;以地理学习媒体要素和地理学习互动要素为主的地理素养表现型空间;以地理学习互动要素和地理学习情境要素为主的地理问题解决型空间。（6）说明了地理学习空间的功能及教学启示。本文以促进学生地理学为目的,认为地理学习空间具有创建专业化学习环境、汇聚多元化学习内容、引领个性化学习方式、模糊绝对化学科界限和建立常态化学习模式的功能。而这些功能直接作用于学生和教师,学生可以在此空间中展开自主学习、共享学习、互动学习,教师可以在地理学习空间中不断吸收智慧理念、调用智慧资源、推行智慧评价和创建智慧情境。