思辨能力是个体依据一定标准,对事物或看法作出一种有目的、有理据的判断能力,集元思辨能力、认知技能与情感倾向于一体。这一思维能力正是《普通高中英语课程标准》(2017)所确定的高中生思维品质的培养目标。因此,要实现这一培养目标,增强学生的分析、推理与评价等能力,我们就要把思辨能力的培养融入到英语教学的实践中来。教师作为课堂教学的主体,其自身对思辨能力的认知与其采取的教学行为将直接影响这一培养效果。鉴于此,本研究以布鲁姆的认知目标分类理论和文秋芳的思辨能力层级模型为理论基础,通过对三所高中的52名英语教师作思辨倾向问卷调查和3位教师的半结构化访谈以及课堂观察,旨在解决以下三个问题:1.高中英语教师对思辨能力的认知如何?2.英语教师采取何种教学行为培养学生的思辨能力?3.英语教师思辨能力的认知与教学行为之间存在何种关系?研究发现,(1)高中英语教师对思辨能力的认知较为准确。具体来看,高中英语教师的思辨倾向整体呈正性倾向,在七个维度中,教师的“求知欲”、“分析能力”、“开放思维”与“认知成熟度”呈正性倾向,“自信心”、“系统化能力”与“寻求真相”呈负性倾向。此外,教师对“元思辨能力”的认知较为匮乏,对“推理”技能的认知不足;(2)教师在课堂教学中主要采取教师提问、生生讨论、读后续写和同伴互评等教学行为促进学生思辨能力的发展;(3)教师认知与教学行为在多数方面存在一致性,但也存在部分差异。一致性表现在教师对思辨能力的认知与其采取的教学行为相吻合,如教师在教学实践中采取同伴互评与教师提问等方式培养学生的“分析”与“评价”能力。差异性即教师认知与教师教学行为相脱节,如教师认为思辨能力应能帮助学生形成良好的跨文化能力,但教师教学实践中鲜有文化教学的相关行为。此外,也会出现一些“超越”教师认知的教学行为。在上述研究的基础上,期待本研究能丰富思辨能力相关理论的研究视角,为改进一线高中英语教师的思辨教学实践提供建议。