新时代我国教育研究的主要命题是核心素养的培养。作为生物教学最重要的教学方法之一,探究教学在培养学生科学思维、科学探究素养等方面有巨大优势。但近年来,探究教学面临的理论与实践脱节,探究教学与实验教学机械联结等问题,限制了探究教学的发展,培养学生核心素养的任务无法落实。因此,改善探究教学实施效果,尝试构建实操性强、适用于高中生物理论课堂、有效提升学生核心素养的新的探究教学模式是本文研究的重点。本论文通过文献研究法、实验研究法、数理统计法、问卷调查法等方法,借鉴国内外各种教学模式,对实践中得到的生物课堂探究教学原始模式框架进行科学的改造,构建了适用于理论课堂、符合核心素养理念的新的探究教学模式。新的模式用问题引导学生的思考方向,限定探究活动的范围,有效的帮助学习者定位问题。同时将生生互动环节纳入教师的管理,让“平行问题”平稳过度到生物学科概念。本研究选择《生物体对信息的传递和调节》和《遗传信息的传递和表达》两部分内容进行新探究教学模式的课堂实施,并通过学生学科兴趣变化问卷的调查及学生考试成绩的统计,分析新构建的探究教学模式的实施效果。研究结果表明,“新模式”对于学生形成科学探究能力、提高生物学科核心素养有一定的帮助,印证了该模式能够在生物概念课堂教学中应用。此教学模式帮助学生认识科学家是如何发现问题、定位问题、解决问题并推广研究成果的,这不仅能培养学生的独立思维和语言交流能力,也能培养学生的探究意识与创新能力。新建构的教学模式在运用过程中需要注意以下几个方面:1、要挑选合适的生物文字材料开展教学,在教学中提供给学生的材料必须与课程的教学目标有较高的重合度,2、教师在授课过程中应注重循序渐进,按照预设环节教学,帮助学生建立知识通路。3、课程的设计应考虑到学生的认知规律。本论文构建的“新模式”丰富了探究教学模式的种类,开发了理论课堂培养科学探究素养的潜能,对于一线教师更好的开展探究教学提供了帮助。研究的不足在于,此模式以科学探究素养为引领,没有兼顾四种核心素养的共同培养;该模式是否有更广的适用性也有待考证。