20世纪末21世纪初正处于国际教育改革的交汇时期,世界各国纷纷推进以核心素养为培养目标的教育教学改革。我国地理学科核心素养的研究是随着课程改革落实到地理学科教学中而展开的。国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017版）》明确规定了学生在学习完地理课程之后应具备的价值观念、关键能力和必备品格,正式确定地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。综合思维是基于地理学综合性特点提出的,体现了地理学习所具备的思维方式与思维特点,《新课标》将“重视问题式教学”作为实施建议提出,体现出对问题式教学方式的重视,因此把问题式教学和培养综合思维结合起来进行研究具有一定的现实和理论意义。在整理和分析问题式教学与综合思维国内外研究现状的前提下,根据自己的理解对综合思维与地理学科问题式教学的概念进行了界定,阐述了综合思维的培养与问题式教学之间的联系,确定了地理学科问题式教学的实施程序,奠定了理论层面的基础。通过课堂观察的方式,了解在当前课堂教学中,基于问题式教学综合思维培养的现状,发现存在以下问题:创设的地理情境问题性不突出,缺乏思考性;问题设计不开放,忽视学生问题意识的培养;问题探究过程不严谨,缺乏正确指导;总结评价过于注重结果,忽视过程及能力的提升以及迁移应用实施程度低,检测性不够。根据已有研究和自身经验,针对问题式教学的各实施环节提出以下改良建议:突出问题情境的创设,引导学生关注地理过程;问题设计体现知识的内在联系,增强情境的问题性;多途径寻找问题解决的方法,促进综合思维的发展;在总结评价环节引导学生构建思维脉络,加强对学生思维的评价;在迁移应用环节提高学生的迁移应用水平。明确培养综合思维的目标,充分发挥问题式教学对综合思维培养的促进作用,提高学生全面、系统、动态的认识和分析地理事物和地理问题的能力。并以《土壤》这一节课为例,结合前文提出的综合思维培养策略,对课堂案例进行分析,具体指出在地理课堂教学中如何基于问题式教学进行教学设计,促进对学生综合思维的培养。