在教师职业发展过程中，职前教育阶段是教师未来职业成长的重要基础和前提，对准教师的顺利就业及职后的角色转换和角色适应上都会产生重大影响。目前无论是在师范生就业问题上还是新教师们职后适应上所产生的各种问题引起社会和研究者们的广泛关注。　　 本研究旨在从入职1-3年的中学新教师的职后角度出发探索教师的职业心理结构，全面考察其职业心理准备的性别、城乡、兼职经验、任职经历、学校类别、任教年级差异特点并提出相应的教育对策。本研究首先查阅前人的相关研究，结合开放式问卷结果，提出了新教师职业心理结构的因素构成；在此基础上，编制中学新教师职业心理准备结构的初始问卷，通过专家检验、小样本施测、项目分析等进行题目的筛选，通过探索性因素分析探讨职业心理准备结构，形成教师职业心理准备结构的正式问卷；以此自编问卷为研究工具，探讨中学新教师职业心理准备的性别、城乡、兼职经验、任职经历、学校类别、任教年级差异特点，并在此基础上，提出相应的教育对策。　　 本研究的结论如下：　　 1.中学新教师职业心理准备包括知识技能评价、适合度评价、教师责任感、职业压力认识和信息采集能力五个因素。　　 2.在性别差异中，女性新教师在总体、适合度评价及教师责任感因素显著高于男性新教师；城乡差异中，城镇新教师在适合度评价、职业压力认识及信息采集能力因素上显著高于农村新教师；在知识技能评价和信息采集能力因素上有兼职经验的好于无兼职经验的新教师；除教师责任感不显著外，其他因素中有任职经历的新教师均好于无任职经历的新教师；学校类别差异中，师范院校毕业的新教师在知识技能评价和适合度评价因素上好于非师毕业新教师；执教年级差异中，初中新教师在总分及教师责任感因素上优于高中新教师。城乡与任职经历交互作用中出生于农村的教师担任过社团干部的在适合度评价上要高于未担任过干部的教师，出生于城镇的未担任过社团干部的新教师在适合度评价上要显著高于出生于农村的未担任过社团干部的新教师；兼职经验与就学类型交互作用中有兼职经验的师范院校毕业的新教师，其知识技能评价要显著高于非师范院校毕业的新教师，师范院校毕业的有兼职经验的新教师其知识技能评价要显著好于没有兼职经验的新教师；其他均不存在交互作用。