当前，中国基础教育正在发生着深刻的变革，特别是基础教育改革实验精彩纷呈、波澜壮阔，为素质教育的全面推进注入了前所未有的生机与活力。其中“研究性学习”犹如一道亮丽的风景线，最为光彩夺目，引起了教育系统及全社会的广泛关注。 “研究性学习”作为以培养学生创新精神和实践能力为主旨的教育模式，其所带来的是一种全新的教育理念，全新的课程形态，彻底地冲撞着传统的教育模式与方法，将推动中国基础教育发生范式的根本变革，这是21世纪的教育所面临的机遇与挑战。 本文阐述了自己对研究性学习的认识以及在教学实践中对研究性学习进行的探索。 本论文共分四个部分： 第一部分，从研究性学习的理论和认识出发，分析了研究性学习产生的背景、实施的必要性和研究性学习的内容和特点。 第二部分，把研究性学习模式与其他类型的学习模式进行比较，指出研究性学习模式的基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材内容，共同探讨新的问题。教师既是学生学习活动的示范者，又是一名普通的学习者。 第三部分，指出数学研究性学习是以培养学生的数学创新意识和实践能力为目的的。它主要通过一个与数学学科内容相关的课题，在教师的指导下，学生为主体地参与、体验问题提出和解决的全过程。它使学生不但发展了思维能力，而且逐渐领悟到数学科学研究的基本过程和方法，提高了学生的科学精神和人格素养。该部分重点分析了数学研究性学习的特点。如：较高的抽象性、广阔的开放性、较深的探索性等。 第四部分，通过《多面体欧拉定理的发现》、《不等式的应用》两个案例，从代数和几何两种不同课型来说明如何在数学课堂中实施研究性学习。 最后附录部分，是利用研究性学习进行课堂教学的一个课堂实录，进一步硕士学位论文}权11_I义’林川l蛛I、阐述了研究性学习在实践中的应用。