课程改革是世界范围内教育改革的一个核心问题，其中的校本课程开发受到各国的普遍重视。在校本课程的开发过程中，课程资源的开发与课程的关系非常密切。没有好的课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也很难转化成教育成果。世界各国的校本课程资源开发可以说是百花齐放，英国的校本课程开发无论在内容上还是在形式上都是丰富多彩的。通过对中国和英国的校本课程资源开发进行比较研究，认清中国与英国课程资源发展和生长的不同的文化背景，提高对校本课程资源开发规律性的认识，借鉴英国在校本课程资源开发的优势和长处，对中国新的课程体系的构建提供一些有意义的借鉴和参考。 自1999年中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台之后，中国就开始实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程体制，时至今日中国的校本课程资源开发，已取得了长足的发展。中国的校本课程资源具有地域、民族、城乡、学校等方面的差异性，具有学校、专家、政府与国家社会、家庭等不同的开发主体，具有基础性课程、发展性课程、丰富性课程等不同的开发内容。通过对国内的课程资源分类并进行分析，能够清楚地认识到中国校本课程资源开发的现状。 8英国的学校一直有校本课程开发的传统，实际上一直以来都有相当数量的课程是在学校里面决定的，英国的教师专业自主权已经成为英国教育制度中的一个重要特征。英国的教师、基金会组织以及各专业学科的联合会都成为校本课程资源开发的主体。课程内容有地区性课程、综合性课程以及适应社会变化开发出来的课程。 通过对中国与英国校本课程资源开发主体以及内容的比较，能够看出两国在校本课程资源开发主体、资源内容、开发理念等方面的差异与不同，而且从课程与知识观视角、课程与权力的视角可以看出这种不同的更深层次的原因。 在面对新世纪的教育挑战时，中国和英国都在共同反思补缺，力图发挥自身的强势，克服自身的劣势，以期将教育做得更好。通过对中国和英国的校本课程资源开发的不同方面的比较与分析，希望中国的课程资源开发从英国的校本课程资源开发的过程中吸收先进的部分。校本课程资源开发必须联系本国、本土、本校的实际，挖掘民族文化的课程资源，建设高水准的知识资源；政府、学校必须转变思维理念；必须进行制度创新；必须坚持合作共享包括国际与国内的合作。