情绪调节(Emotion Regulation,ER)对个体社会能力有重要的影响,近年来受到越来越多研究者的关注。近期的研究关注情绪调节与社会能力的作用机制,即研究两者之间关系的调节和中介因素。Eisenberg等人提出了儿童的情绪调节与社会能力的关系及其影响因素的模型。情绪性是大多数气质定义的核心,反映了个体对情绪性情境作出反应的程度。它与情绪调节在预测社会能力时存在交互作用。情绪理解力是个体解释情绪信息的能力,与情绪调节和社会能力都有密切的关系。本研究以小学儿童为被试,检验情绪理解力和情绪性在情绪调节与社会能力关系中的作用。研究选取91名小学儿童进行实验。教师报告了儿童的情绪性、情绪调节和社会能力,儿童单独进行情绪理解力测验。研究发现:(1)小学儿童情绪理解力随着年级的增加而提高,但不同成分的发展程度不一致。小学儿童的情绪理解力的发展存在年级的转折点(三年级),不存在性别差异。(2)小学儿童努力控制的发展随着年级增长从低水平向高水平不断发展。但发展不是直线的,既有较快速的上升时期,又有平稳发展的时期。冲动性随着年级的增长而下降。小学儿童情绪调节的发展不存在性别差异。(3)情绪理解力能够单独预测情绪调节与社会能力,也能通过情绪调节对社会能力产生作用。(4)情绪性对情绪调节的不同成分(努力控制与冲动性)与社会能力的关系有不同的调节作用。情绪性调节了努力控制与社会能力的关系,但对冲动性与社会能力的关系没有调节作用。因此,在研究情绪调节与社会能力的关系时有必要将努力控制与冲动性分开。