学习迁移是人类学习的普遍特征。迁移能力是创新能力的源泉之一,是学生学会学习、学会创新的基础,也是学生走出校门,进入工作岗位后有所发展所必备的能力之一。“为迁移而教”(Perkins & Salomon,1988)也是教育心理学经久不衰的研究主题。迁移实质上是新旧经验的整合过程,整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。迁移包含了获得新知的过程,是“一种学习对另一种学习的影响”。“整合”实际上是一个包含着多类别理论思想和多样化设计实践的发展性概念。进步主义者如杜威等强调向社会的经验化课程整合,认知主义者如布鲁纳等强调基于知识内容的结构化课程整合,后现代主义者注重个体经历导向的心理互动性课程建构,人本主义者罗杰斯等从培养“完整的人”的角度强调知、情、意等“并行课程”的整合。在众多关于课程整合的研究中,开展主题教学的方式来进行整合是各国教育界的研究方向。主题教学的概念可以溯源至上世纪五十年代,并且90年代在美国兴起。主题教学实际上就是立足于学生的经验和基础,在教师和学生的共同努力下,通过提出主题,资源整理,主动探究,积极建构,实现学科知识之间的整合,促进学生多元智能的教学活动。本研究分为两大部分:理论研究和实证研究。理论上,通过对迁移理论和主题教学的研究,提出了主题式整合教学的模式:选定主题——任务设置——提出问题——解决问题——活化迁移——整合结构的教学模式,通过构建学生完整的认知结构,从而提高学生的迁移能力。实证研究中设计了三个实验,分别从定量和定性两方面相结合,运用SPSS统计软件进行数据分析,得出结论。实验一:通过问卷调查发现通过主题式整合教学,学生的迁移能力普遍得到提高。实验二:通过《因式分解》的主题式整合教学案例研究发现,学生在中迁移、远迁移题有显著性差异,并且学习基础好的学生,迁移能力提高明显,学习基础差的学生迁移能力进步不明显。实验三:通过访谈发现主题式整合教学后的学生在计算能力、理解能力、推理能力以及运用能力上与没有进行主题式整合教学的学生有明显的不同。通过主题式整合教学,注重对教材的整体把握,以学的活动设置任务,通过探究合作解决问题,体验知识的发生和发展,通过建构结构来提高概括能力,这些都是提高学生迁移能力的因素。