情感教学是新课标特别强调的标准之一,但是中学教师们在应试的压力下往往找不到有效的办法。本研究把中学生的情感因素中的焦虑因素与教师话语结合起来,为中学英语课的情感教学探索一个易操作,易实现的方法。教师话语的一大功能在于向学习者传授知识,国内外的很多学者已经对此功能做了大量的研究。而另一功能则旨在促进学习者的人际交流,这一功能的发挥与学生的情感紧密联系。教师话语两大功能互相交织、互相补充,是有效的教师话语不可分割的两个方面。本文从教师话语的人际交流功能出发,重点放在教师话语与学生焦虑感之间的关系上。本文研究问题如下:1)教师话语和学生学习焦虑有什么关系?2)有效的教师话语的影响因素是什么?3)提高教师话语有效性的建议是什么?为了回答这些问题,本研究以龙陵县一所普通中学高一两个班的英语任课教师及学生为样本。采用了课堂实录、问卷调查和深度访谈三种形式。之后通过对相关数据的比较,分析和论述,尝试得出以下结论:(1)教师话语与学生焦虑有紧密的关系。积极、鼓励的教师话语可以降低学习英语的焦虑程度;反之,打击、批评的语言则会让学生感到焦虑,在学习中没有冒险精神。(2)针对高中学生的特点,教师对学生的情感的关注应该融入到教师语言中。不论在课内、课外同学生发生交流时,多采用鼓励,关爱、尊重、理解和平等的话语。这样的调整才能够提高教师话语的有效性,达到降低学生学习焦虑程度的目的。基于这些发现,本论文就如何利用教师话语同学生焦虑之间的关系来提高教师话语有效性这一问题提出了一些建议,希望能给英语老师们的教学实践带来一定的帮助。如何应对新课程标准下的情感教学要求,这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。相信本研究能对中学英语课堂的情感教学有一定的启迪。