阅读活动一直是世界各国提倡的热点内容,我国也一直在推广全民阅读,尤其是青少年儿童的阅读,而近期由中央顶层设计的历史性教育改革无疑把阅读推向了“红利期”。相关研究表明人的黄金阅读期是儿童的小学阶段。这个年龄段学生在生理、心理和教育的发展将成为人生中最适合也是最重要的关键时期,如果错过了这一时期,今后的学习就会暴露出难以弥补的“先天不足”,那时,“头痛医头,脚痛医脚”的突击补课,将很难奏效。小学生阅读能力作为一种综合能力,包含的要素十分多元。阅读动机、阅读兴趣、阅读情感以及阅读意识等阅读非智力因素构成的阅读品质在阅读能力培养过程中,发挥着越来越重要的引导和强化作用。笔者在社会工作专业的学习中了解到,学校和家庭的关照不足可以通过许多外部条件来弥补,例如小组工作形式就能够提供相应帮助。在中央财政项目的支持下,文章选取了新建县两个社区的小学生作为调查对象,展开关于小组工作培养小学生阅读能力的研究。通过前测后测数据比对和定性访谈分析,发现小组成员的阅读技巧和阅读速度短时间内可以获得较大提升,阅读广度和深度则是系统而缓慢的改善。能够在巩固小学生基础阅读的同时,引导他们尝试更高层次的阅读领域,开拓阅读视野,使其拥有良好的阅读习惯与品格,为其终身学习打下良好基础。在班杜拉社会学习理论和皮亚杰认知发展理论的指导下,阅读小组充分利用其特有优势,通过对阅读环境的调适,发挥同辈群体的榜样作用,并把活动重心放在小学生阅读心理和阅读认知的转变上,从而影响小学生的阅读行为,强化小学生的阅读动机。可见,小组工作在小学生阅读能力获得显著效果的实验中发挥了重要重用,具有较高的适普性。通过本文研究,希望在探索的同时能为同类理论性研究提供有效的案例参考。