教科书是课程资源的重要组成部分,在整个课程体系中占有重要地位,其改革直接反映出该课程的改革状况,也体现出各国教育理论的研究现状。而生物实验是生物学建立的基础,是实施素质教育的重要途径,是教科书的重要组成部分。中韩两国初中《科学》教科书更为凸显对公民基本科学素养的要求。因此本文对我国初中《科学》教科书中生物实验部分进行了全面深入分析,并与韩国初中《科学》教科书相关内容进行比较,以借鉴优秀经验,推进我国初中《科学》教科书研发。本文对中韩两国初中科学课程改革、初中科学课程标准及初中《科学》教科书研发进行了文献资料查阅与比较研究。根据夏基松的教科书表层结构和深层结构分类,本文将中韩初中《科学》教科书中生物实验部分表层结构分成实验数量分布、实验体系结构、实验器材选择、实验插图和实验语言五个部分进行比较。将其深层结构分成科学知识、科学方法和科学情感三个部分进行比较。并使用定性定量研究相结合,对其进行数量及文本综合分析。通过比较分析得出如下结论：实验数量上,两套教科书中生物实验数量的分布趋势一致,但韩国教科书中生物实验总体数量多于我国；实验体系结构上,两套教科书均采取了多种实验方式,但韩国教科书中探究性实验多于我国,此外我国实验重视科学结论,而韩国实验重视操作过程及科学探究性；实验器材选择上,中韩两国均注重实验器材生活化,而我国在这方面表现的更优秀,突出生活中的生物现象；实验插图上,韩国总体数量上多于我国,且韩国教科书中实验插图更注重以人为本,插图更多以学生为主体展现；实验的语言上,两套教科书中生物实验的语言均言简意赅、通俗易懂,但韩国教科书语言更具亲切性,易于激发学生对实验的求知欲和兴趣；科学素养培养上,中韩均重视通过生物实验培养学生生物科学素养,但两国教科书对其呈现方式不同。针对以上结论,本文对我国初中《科学》教科书中有关生物实验部分提出三点改进建议：生物实验方面,我国初中《科学》教科书可以继续增设一些探究性生物实验,加大对学生科学探究能力的培养；教科书编写方面,我国初中《科学》教科书可以将现有的实验内容的组织安排适当做些调整,争取实验安排更贴近学生实际,激励学生自己分析实验现象得出实验结论；科学素养方面,我国初中《科学》教科书应该改变语言风格以更贴近学生,同时加大实验插图的投入,注重培养学生对生物学的兴趣。