时间是人类语言最基本的范畴之一。动词的时体系统(Tense-aspect System)则是这一基本语义范畴的语法化表现。同时人类各语言的时体系统又具有类型学意义的多样性。所以,在第二语言习得(包括外语学习)的过程中,对目的语时体系统的习得就成为学习者的主要困难之一。其次,从研究如何教到研究如何学是当代外语教学理论研究中的重要发展趋势之一,语言教学研究越来越强调“以学习者为中心”,必须研究学习主体,时体学习当然也不例外。 在过去的二十年中,应用语言学家从各个角度对时体习得做了大量的研究。其中对情状体优先假设(Aspect Hypothesis)的探讨尤其引人注意。尽管在此理论框架下有大量研究,但至少仍有以下原因说明此问题还值得进一步探讨:第一,有一些研究结果不支持此假设的观点。第二,以母语是汉语的英语学习者为对象的研究较少,而为了验证情状体优先假设的普遍性,我们需要研究属于不同语言类型的母语和目的语,比如汉语和英语。第三,大量研究是在一般过去时的语篇背景下对动词完整体的研究,而对进行体的研究相对较少。 根据六十年代Z.Vendler提出的动词体态分类的理论框架(即英语动词分为状态动词、活动动词、完结动词和达成动词)以及Andersen&Shirai(1996)提出的情状体优先假设,本文采用完型填空和句子接受程度判断的方法,对随机抽取的兰州某高校70名学生(35名非英语专业一年级学生,35名英语专业三年级学生)进行了研究,探讨了英语动词时间语义特征对中国学生英语进行体习得的影响。为了进一步了解本族语者和非本族语者在进行体运用上的差异,我们又选取了10名本族语者作为对照组。具体分析了如下问题:1)正确运用进行体的程度,主要目的是确定不同水平的受试正确运用进行体的程度。2)不同水平的受试进行体标记分别正确运用于四类情状体的分布比例。3)代替进行体的其他错误形式(如:动词原形/-S、一般过去时、完成时等)分别运用于四类情状体的分布比例。4)不同水平的受试对四类情状体用于进行体的接受程度的平均值。研究结果支持情状体优先假设的相关内容和本文的研究假设,即:1)中国学生更容易将进行体标记用于活动动词。即首先将进行体标记用于活动动词,然后扩展到完结动词和达成动词。2)进行体标记不会错误的扩展到状态动词。3)代替进行体的其他错误形式(如:动词原形/-S、一般过去时、完成时等)在四类情状体中的分布比例有差异。如:受试更容易将动词原形/-s与状态动词连用,将完整体(-ed)与完结动词和达成动词连用。通过对这一问题的研究,作者探寻了学习者习得第二语言结构的规律,并揭示了其教育学意义。