为了培养适应社会迅速发展的高素质人才,2018年我国颁布的普通高中地理课程标准着重提出了地理核心素养。“区域认知”是地理核心素养的四大组成部分之一,是认识地理环境的思维方式与能力,也是地理学习的重要基础素养,需要通过多年的地理教学循序渐进地培养。学习进阶理论刚好可以清晰地反映学生在不同年龄阶段对某一核心概念或核心素养培养过程中螺旋上升式的思维发展,帮助更好地衔接初中与高中的地理教育,为课程的开发与实施提供参考意见,从而更好地落实立德树人的根本任务。本文按照“确定进阶目标—划分进阶维度—划分成就水平—制定学业表现”的路径,根据学生认知与思维水平的不同,将区域认知划为区域位置、区域特征、区域差异、区域联系、区域发展与评价五个认知维度,形成“区域认知”的学习进阶框架预设。并运用德尔菲法根据专家调查意见对预设的进阶框架进行二次修改,构建兼具科学性与合理性的“区域认知”学习进阶框架。在进阶框架的理论研究基础上,分别创设两套测试卷对初、高中水平学生进行测量,发现学生存在区域认知体系不完善、进阶过程不连续等问题,并提出以下解决策略:针对区域认知体系完善性有欠缺的问题,采用建立参照系、整合现代信息技术、带领手绘地图、渗透位置评价等加深对区域位置的认知;培养整体—局部的认知方法、建立位置—特征的联系、阐释本质属性、绘制特征分析思维框架图培养区域特征认知;进行比较法专项训练提升整合各要素加强横向对比能力培养区域差异认知;渗透要素间联系、透过区域间联系的现象看区域优劣条件的本质、牵一发而动全身的教学思路培养区域联系认知;辩证评析区域发展的优劣条件、借鉴其他区域发展得失经验、培养逻辑思维进行合理预测加强对区域发展与评价认知的渗透。针对学习进阶过程连续性需加强的问题,根据学生学段学情,通过诊断性评价测验学生的具体水平,厘清本节教学的进阶起点与终点;依据进阶维度,按照借助地图认识区域位置,在区域位置的基础上认识区域特征,比较区域差异,在差异中寻找联系,从而因地制宜促进区域协调发展的思路整合碎片化知识;创设贴合社会现实的情境与层层递进的问题链,促进区域认知水平逐层进阶;设计评价量表,实现评价主体多元化、评价内容多维化以及评价方式多样化;遵循进阶顺序,按照确定单元主题—设计主线情境与任务—单元检测的思路开展大单元教学。最后在学习进阶理论的指导下,选用《水土流失严重的黄土高原》作为主题展开单元教学,将区域认知与学习进阶有机融合,展开案例教学设计。