中学语文教学是学生健康成长的基础。随着社会的发展，中学语文教学只有跟上历史潮流，才有可能更好地为培养人才做贡献。在任何一种教学中，评价可以起到促进或者阻碍的作用。同样的，中学语文教学也是如此。作为语文教学的“基石”——阅读，是学生个体接触社会的主要途径，尤其对于处在起步阶段的中学生而言。因此，在中学语文阅读教学中，如何有效使用评价这个工具便成为了能否有效开发学生阅读潜能的关键所在。国外的阅读评价有其自身的特点。其中，不少经验值得借鉴为己所用。例如真正的评价应该上升到哲学的高度，教师应该大胆鼓励学生的“创读”，教师任何时候都不应简单否定学生，教师在阅读教学过程中应该有意建立“成长档案袋”，学生应该主动掌握参考书的选择权，等等。这对启发与促进当前的评价改革有着重大的意义，利于评价改革方向逐渐清晰、明确起来。但是，综观我国目前的阅读评价，不难发现的是其中存在着许多不良问题。它们或多或少地妨碍了学生个体阅读能力的提高。问题的主要根源在于对关于阅读的“评价”这一理念没能具备科学的认识。因此，本文运用对比的方法，结合当前的热门话题、评价的主要形式——高考，从质的角度对阅读评价理念进行涵义、中外历史发展、国外评价的特点借鉴以及今后国内评价的改革走向等有关问题进行探讨。主要内容如下：第一，引导中学生树立生存意识，促使他们形成较强技能。在中学语文阅读训练过程中，教师应该将生存意识置于首位，充分利用课内与课外阅读资源，教会学生阅读，并且以读促听、以读促说、以读促写，使他们能够有效理解他人，为日后适应社会打下坚实基础。第二，重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。在语文课程中学习大量的范文，就是接触范文中先哲与时贤的思想感情。语文教学就是借助这些先哲与时贤健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构。关注阅读教学的人文精神，并以此去感染学生，让学生的价值观在潜移默化中得到升华。第三，多给学生创造成功的机会，将评价作为促进学生善于阅读的重要环节。在评价的常用形式——考试中，教师不妨打破常规，试出“三张卷子”：基础卷、反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能。如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后<WP=3>可以做提高卷。在评价中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节，这样便是给每个学生提供了成功的机会。此外，教师还可给予学生多次考试机会——只要学生觉得考试结果不理想，便可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的手段。给予学生多次考试机会，这真正体现了评价的发展功能，值得提倡。第四，重视通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。教师应尽最大努力满足不同类型的学生对阅读学习的不同要求，从而促进各种水平学生的充分发展。首先，阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。换言之，理想的阅读评价不应对不同层次、不同需求的学生作同一平面、同一标准的要求，把全体学生禁锢于狭小的思维范围中。在阅读评价中，答案的设置应该是积极的、负责任的、丰富多彩的。尤其是对于那些在阅读中呈现出来的创造性思维，严密的逻辑推理，完整的表述，教师应该给予适当的鼓励。无论是教学质疑，还是评价答案，教师都不应该做套子，设卡子，迫使学生就范。即时性评价与发展性评价的有机结合是创新性评价的典型表现形式。第五，开放式的动态建构是阅读评价的理想境界。在对话中，教师要引导学生独自发现真理，获得智慧。对话（互评）不仅形成了师生交互性的关系，而且也使知识的学习转变成个体（学生）认识的建构过程，在“同化”和“顺应”中使学生的精神受到启迪和引导。从读者反映理论来看，评价与被评价“实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从掩蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义”。无论是哪一种理论，只有从哲学本质上对对阅读评价进行研究，才有深刻的启发作用。教师应该将这些理论与阅读训练实践有机结合起来。值得注意的是，由于网络的普及，学生个体阅读出现了新的特点，这就要求教师灵活应变，使评价适应时代的发展。