一直以来,学生在数学学科中的学习表现经常是人们所关注的重点。而数学焦虑作为一种负面的学业情绪,影响着学生的正常数学学习,严重的学生甚至会出现生理上的不适。于是,对于数学焦虑成因的研究就显得尤为必要和紧迫。究竟是什么因素导致了学生产生数学焦虑?我们又该如何去帮助解决数学焦虑并且如何有效地预防数学焦虑的产生呢?本研究首先选取了缩减版数学焦虑量表AMAS,由于其具有较高的信度与效度,有着诸多语言的翻译版本,并且翻译版也具有着较好的测量学性质,正是由于该问卷的这些良好性质,我们相信它经过中文翻译后仍然具有好的性质,能够用于数学焦虑的研究。经过翻译、修订,该问卷得到了不错的结果:克隆巴赫a系数为0.878,有着较好的信度;KMO值和Bartlett球形度检验为0.873,有着较好的结构效度;并且对其进行因子分析,得到两个维度,与原问卷保持一致。在有了研究工具的基础上,本研究对S市一所中学初一、初二年级进行了数学焦虑现状的调查,结果发现.:(1)该所学校的同学整体处于中等偏低的数学焦虑水平范围,(2)数学焦虑在年级间存在显著的差异,(3)数学焦虑在男女生的性别上存在显著的差异。在对该所学校的学生整体数学焦虑的程度有了大致了解的基础上,本研究为了深入探究数学焦虑的成因并提出对策,选取了部分个案进行个案研究。经过研究发现,造成学生数学焦虑的原因主要包括学生的内部因素和学生的外部因素。其中,内部因素包括学生的知识体系不完善;学生的能力薄弱;学生的学习的目的、动机、态度、观念等等其他因素。而外部因素包括数学学科的特点,如抽象性、逻辑性、计算复杂性等等;教师因素,教师的教学方式、教学特点等;班级环境、家庭环境因素等。从个案中反映出来的各个因素交织,影响着学生的数学学习。对此,本研究提出了如下策略:(1)提升教师教学方式,尤其是课堂提问方式,(2)师生共同努力,培养学生数学能力,完善学生数学知识体系,(3)设置专业心理辅导老师帮助学生正确认识周围人、事、物可能对其学习产生的影响,(4)帮助学生树立正确的数学学习观念。