动机是影响学习者二语习得的主要因素之一。研究者们从多方面、多角度对其进行了研究。然而,尽管前人研究中有大量的发现可以帮助理解动机的本质,但仍然很难保持学习者动机和防止其负动机。近来,“学业浮力”概念的引入为动机研究增加了一个新的视角,它与其它因素一起有助于拓宽对动机的理解,为外语教学提供一些启示。因此,本研究旨在探讨动机、负动机、学业浮力与自主学习行为的关系。具体回答以下三个问题:(1)中学生动机、负动机、学业浮力与自主学习行为有何特征?(2)不同性别和不同年级学生在动机、负动机、学业浮力与自主学习行为上是否有差异?如有,差异是什么?如无,为什么?(3)动机、负动机、学业浮力与自主学习行为之间有何关系?为了回答这些问题,来自四川省某农村学校的306名学生参加了研究。本研究采用问卷调查和半结构化访谈的方法收集数据。问卷调查中的定量数据进行预筛选和复核后使用SPSS22.0进行处理和分析。定量分析采用描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析和多元线性回归分析。半结构化访谈的定性数据被记录下来并转录成书面文本进行分析。研究结果如下。第一,中学生动机水平较高,学业浮力和自主学习行为水平中等,负动机水平较低。第二,男女学生在动机、负动机、自主学习行为上有显著差异,但在学业浮力上无显著差异。初高中学生在动机、负动机、学业浮力与自主学习行为上均有显著差异。第三,动机、负动机、学业浮力可以预测自主学习行为。学业浮力也被发现在动机和自主学习行为之间起中介作用。负动机在学业浮力和自主学习行为之间有中介作用。访谈的定性数据也支持定量分析结果。本研究揭示了动机、负动机、学业浮力与自主学习行为之间的关系,具有一定的理论和实践意义。理论上,本研究为如何保持学习者动机和防止学习者负动机提供了一个新的视角。实践上,本研究为中学教师激发学生学习动机提供一定的建议。论文最后列出了本研究的不足和对未来研究的建议。