目前,英语课堂焦虑在高职非英语专业学生中普遍存在。造成这种现象的一个重要原因,是由于传统的英语教学偏重于教师的讲解和终结性评价而忽略学生的课堂参与及形成性评价。所以要切实改善学生的课堂焦虑情况,就要调动起学生的学习热情和积极性。ESA教学模式通过投入,学习,及活动三个部分的灵活运用给学生提供了主动活动的机会,使教师和学生的角色发生了相应的转变。在ESA教学模式中,学生应被视为教学活动的主体,一切教学活动要符合学生的需要、兴趣和知识水平。教师不再是教学过程的主宰者,而是学生学习的引导者和合作者。为了研究ESA教学模式对于高职非英语专业学生英语课堂焦虑的影响,笔者采用定量与定性相结合的研究方法,在山东电子职业技术学院进行了为期16周的教学实验,实验对象为该校2015级会计电算化的两个班级。随机选择其中一个为实验班,采用ESA教学模式,另一个为控制班,采用传统的教学模式。该研究主要针对以下问题:1.ESA教学模式对高职非英语专业学生的英语课堂焦虑是否有影响?2.ESA教学模式对英语课堂焦虑不同维度的影响是否存在差异?3.ESA教学模式对不同水平学生的英语课堂焦虑的影响是否存在差异?实验过程中笔者采用了Horwitz的外语课堂焦虑调查量表问卷(FLCAS)、高校英语应用能力测试(PRETCO)、自编访谈问卷等实验工具。基于对问卷调查所得的各项数据的定量分析及对访谈的定性分析,可以得出以下研究结论:1.ESA教学模式对于高职学生的英语课堂焦虑产生了显著影响。2.对英语课堂焦虑的三个维度而言,学生的交际畏惧和负评价恐惧比考试焦虑得到了更加显著的改善。3.相比较于低水平和高水平学生的英语课堂焦虑,中水平学生的英语课堂焦虑得到了更加有效的缓解。总而言之,本研究证明了ESA教学模式能够缓解学生的英语课堂焦虑。根据以上研究,笔者对高职英语教学提出了一些建议,同时指出了本研究所存在的局限性,并为以后的研究提出了一些建议。