当代教育背景下,批判性思维能力已发展成一项重要思维能力,它指通过一定的标准评价进而改善思维,是合理的、反思性的思维。批判性思维包括批判性思维倾向和批判性思维技能,前者通常被认为是后者的驱动力。教师提问则是课堂教学的一种基本互动形式,不仅能调动学习兴趣、传递知识、获得教学反馈、促进师生交流,而且能引导学生批判性地思考,并且不同类型教师提问对学生批判性思维有不同影响。到目前为止,国内外学者从不同维度对教师提问和批判性思维进行研究,但对二者结合的研究很少。基于布卢姆教育目标分类认知过程理论将教师提问分为六个类型:知识、理解、应用、分析、综合和评价,结合努南的研究将前三类归为低层次认知提问,后三类归为高层次认知提问;基于法乔恩关于批判性思维的研究,本文从批判性思维倾向及其七个分项维度进行教师提问类型与学生批判性思维之间相关性研究,本研究拟解决以下三个问题:(1)教师提问有什么特点?(2)学生批判性思维的特点是什么?(3)教师提问类型和学生批判性思维之间相关性有什么特点?基于皮亚杰认知发展理论中第四个阶段形式运算阶段(11-15岁)是培养学生思维能力的最佳时期,同时为保证研究信度和效度,笔者选取成都市某中学高一年级4个平行文科A班及其4位英语教师作为研究对象,以外研版高中英语必修三和必修四阅读教学为例,通过对教师课堂提问类型持续近三个月的课堂观察,然后通过课堂录音进行文本转录,并对学生进行加利福尼亚批判性思维倾向问卷测试,笔者结合通过课堂观察和问卷测试收集的数据进行分析,得出总结:(1)高中英语教学中教师提问略多分布在低认知层面提问;(2)大多数学生批判性思维处于矛盾状态阶段且几乎不存在特强或特弱两个极端,高认知层面教师提问被较多使用的班级中的学生批判性思维更强;(3)不同类型教师提问与学生批判性思维之间存在显著相关性;高、低认知层面提问及它们所包含六类教师提问与学生批判性思维倾向及其各维度分别具有不同相关性。根据上述结论,笔者提出以下建议:教师应提高自身专业素质,深入学习合理设计不同类型教师提问的策略,以促进学生批判性思维培养;教师应及时有意识地在高中阶段英语教学过程中注重培养学生思维;教师在教学过程中应注重针对性地设计高效的教师提问以逐步促进高中生批判性思维的发展和提高。笔者希望本研究能够提高高中英语教师对培养学生批判性思维的关注度并思考如何更高效地运用恰当的教师提问引导学生批判地思考。