自部编本语文教材推行以来,语文阅读教学愈加重视学生的整本书阅读。但由于整本书阅读内在的整体性、阅读量大、耗时长、与传统单篇文章教学的差异等原因,其推进并不顺利,从而导致学生的整本书阅读质量普遍不高,教师在整本书阅读教学中的困扰也日渐增多。为了改善整本书阅读教学的这一现状,许多学者和一线教师都做出了很多努力,但大多只是单部书籍的个案探索,未照顾到阅读的整体性。因此,开展整本书阅读教学的研究尤为重要。本论文从部编本语文教材出发,进行完整的整本书阅读教学研究,为初中阶段整本书阅读教学策略的提出,提供一些新思路,以推动整本书阅读教学的实施,从而促进学生整本书阅读质量的提高。基于对当前整本书阅读教学本质的认识,立足于与整本书阅读相关的理论基础和之前学者的调查问卷,最终编制出初中阶段整本书阅读教学现状的调查问卷,并进行了信效度检验。经过调研分析,发现当前初中整本书阅读教学现状的问题主要集中在整本书阅读的书目选择、教学内容、学生思维方式和评价策略四个方面。随后,针对当前初中整本书阅读教学现状存在的主要问题及原因,以部编本初中语文教材经典选篇为基础,参考、吸收、归纳有关整本书阅读教学策略研究文献的相关成果,思考在今后整本书阅读教学的推进过程中,如何更好的提升整本书阅读水平,从而为众多研究者及一线教师们提出教学策略的改进建议,具体如下:首先,从兴趣和教材两方面出发,设计适合学生阅读的篇目。前者以初中生兴趣为出发点,设计了成长、环境和启蒙三系列书籍;后者从“由课内节选文章延伸至课外整本书阅读”、“由作者一篇作品延伸至其他作品”和“基于单元主题,推荐整本书阅读篇目”三层面为学生推荐书籍。其次,从教师和学生两个角度说明整本书阅读在教学之前应如何准备。前者以“指导”为目标导向,从教师教学效果、学生素质培养和教师教学方法三层次详细说明教学前的准备工作;后者以“阅读”为目标导向,从学情了解、时间规划和延伸阅读三层面说明如何让学生进行学习准备。再次,通过指导课、交流课和探讨课三种课型说明在整本书阅读教学的课堂中应如何结合具体的教学方法,提高教师的教学能力,完善学生的阅读思维。在指导课中,教师应从学生兴趣的激发、阅读方向的指引和阅读方法的教授三层面进行教学;在交流课中,教师应通过一系列关键问题的抛出去诊断学生的整本书阅读成果,同时促进学生的思考;在探讨课中,教师应以思辨式阅读为主体开展学生的“深阅读”之旅。最后,在评价层面以多个主体、多种方式、多重标准去促进评价策略的提升,并在此过程中实现整本书阅读评价因素的内化。在评价主体上,实行教师主导、学生主体、家长参与的多重主体评价模式;在评价方式上,将展示交流和考试评价相结合;在评价标准上,立足于发展性评价原则,关注学生个体差异。