笔者在多年的高中物理课堂教学实践中体会到,学生在处理物理新题时不能快速进入问题情景,正确识别习题特征,不能有效地建立物理模型,缺乏快速解决物理新题的策略,特别是在统考、调研考试、高考等大型考试中接触大量新题时,该问题表现得尤其明显。本研究通过对高中学生解决物理新题过程中遭遇的问题进行研究,从问题解决和图式理论出发,利用学生的口语报告和书面作业报告分析学生在处理物理新题过程中的解题思路、思维盲点和误区,研究不同类型的学生问题图式的习得程度表现与学生在解决特定问题时表征能力之间的关系与处理物理新题过程的差异及产生差异的原因,本文尝试用问题图式的理论来解释不同个体对新题表征能力不同的原因,试从心理学问题的表征和问题图式方面探寻差异的深层次原因。本研究发现不同类型的学生问题图式的习得程度表现与学生在解决特定问题时表征能力之间有着高度相关的关系,学生习得问题图式水平越高,相应的问题表征越深刻和解决问题的能力就越强；不同类型的学生在处理物理新题时,有着具体的差异表现,通过基于物理图式理论指导的习题教学模式能有效地减少不同层次学生间差异,提高学生解决物理新题的能力。研究者通过对学生思维盲点和问题处理的差异分析,调整和优化教师的教学策略,改变陈旧的课堂模式,让学生在习题解决的过程中按照以下方式学习,即：自解样例或教师示范分解解题过程,再让学生通过变式练习、分析、归纳陈述习题特征,构建问题图式。教师应以学习论为理论基础,构建问题解决教学设计理论,开发“处方式”的问题解决教学设计模式与技术,帮助学生建构系统的知识体系和问题图式,使学生面临新的问题情境时能主动、正确地建构相应的问题表征,通过图式理论指导学生获取快速解决物理新题的策略,提高课堂教学的效率。该课题的研究是认知心理学理论在物理学科问题解决中的一次应用,从理论上来说可以丰富认知心理学的应用理论成果和新课程物理教学改革的理论成果,从实践上来说可以与教学实际相结合,帮助学生梳理该学段应掌握的物理模型和方法,丰富学生头脑中的图式组织,提高学生识别特定类型的物理问题的能力,优化解题的效率,促进各层次学生解决物理新题能力的提高。