模糊限制语在人们的交际用语中和书面用语中都广为存在,是交际中的普遍现象。Lakoff(1972)将模糊限制语定义为把事情弄得模模糊糊的词语。何自然(1985)将模糊限制语分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。并且模糊限制语还以不同的形式出现,如形容词或副词、词缀、方式或程度状语以及句子等(Zadeh,1971)。在语言教学中,模糊限制语的使用能够减少教师表达的武断性,增强课堂话语传达的准确性,有助于师生之间的良性互动,从而提高课堂的教学效果,并促进学生的语言运用及表达能力。因此,本研究主要调查并对比研究高中英语课堂中新手与熟手教师模糊限制语使用的类型及形式,以及使用的频率,从而帮助高中英语教师在课堂上更有效地使用模糊限制语,提高教学效果。本研究以Krashen的语言输入理论、面子理论为理论基础,采用了课堂录音与访谈的研究方法,探讨研究以下两个问题:(1)高中英语新手教师与熟手教师在课堂中使用了哪些类型与形式的模糊限制语?使用的频次如何?(2)高中英语新手与熟手教师课堂模糊限制语的使用有何异同?本研究以伊宁市X中学高二年级的4名英语教师为研究对象,其中新手教师2名,熟手教师2名。作者对每名教师各随堂录音2节课,共录音8节课。接着对收集的语料进行转写和归类,分析并比较新手教师与熟手教师课堂模糊限制语使用的类型与形式及其频次。此外,笔者对这4位英语教师进行了访谈,对访谈结果进行质性分析,以进一步佐证数据结果。通过对数据的分析与讨论,得出的结论如下:(1)首先,根据本文使用的模糊限制语分类,四种模糊限制语类型均在高中英语课堂上被使用了,包括范围变动型模糊限制语、程度变动型模糊限制语、直接缓和型模糊限制语以及间接缓和型模糊限制语。其中,程度变动型模糊限制语被使用的频率最高(36.67%),使用频率最低的是间接缓和型模糊限制语(18.75%)。在形式上,模糊限制语的四种形式都在高中英语课堂上被使用了,包括形容词和副词、构词词缀、方式或程度状语与句式结构。其中,形容词和副词的形式的使用频率较高(45.80%),使用最少的是构词词缀的形式(7.08%)。(2)相似之处在于,新手教师与熟手教师使用的变动型模糊限制语都比缓和型模糊限制语的频率高;在形式中,新手教师与熟手教师使用频率最高的都是形容词或副词,使用频率最低的都是构词词缀。不同之处在于,四种类型中,熟手教师的使用频率都比新手教师的使用频率高;新手教师对形容词或副词形式的使用频率高于熟手教师,其余三种形式的使用频率均低于熟手教师。通过该研究得到的教学启示有以下几点:(1)教师们在教学过程中应该多注重使用模糊限制语辅助课堂教学,尤其是新手教师,应当提升运用模糊限制语的能力,实现高效的课堂交际,提高课堂效率。(2)教师们在使用模糊限制语时,应该注意使用的多样性,充分运用到模糊限制语的各种类型与形式,让课堂更加丰富多彩。(3)教师们在课堂中使用模糊限制语时,要注意在合适的语境中使用;使用的数量要适量;要多使用学生比较容易接受的模糊限制语,比如程度变动型模糊限制语。