信息技术的快速发展已经在很多方面改变了传统的教育模式,在教学中合理的使用信息技术,能够提高教学的效率和促进有意义的学习。教育信息化计划自启动以来取得了较快的发展,已基本完成了基础信息化环境的建设,教师的信息素养也不断提高,但在实际教学中信息技术与课堂教学整合的效果并不理想。已有研究表明,教师整合技术与教学存在两大障碍:第一种障碍包括获取数字工具、软件、互联网、技术培训课程等资源,也包括教师计划基于技术进行的课程时间和教师整合技术与教学的知识水平,而第二种障碍“通常根植于教师身上”,是关于教与学的基本信念。高中化学教师TPACK知识和教学信念都会影响教师的教学计划和实践,因此,要促进信息技术与化学教学的深度整合,更好的发挥信息技术在化学教学中的作用,需要研究高中化学教师TPACK与教学信念与之间的潜在关系。基于此,本论文确定了以下几个研究问题:(1)编制高中化学教师TPACK与教学信念测量问卷和访谈提纲。(2)探究高中化学教师TPACK与教学信念的结构与现状如何?(3)探究高中化学教师TPACK与教学信念之间的影响关系?(4)根据研究结论,明确高中化学教师教学信念对TPACK的影响,为高中化学教师的专业化发展提供建议。本论文由五部分组成:第一部是绪论,绪论部分首先对问题的提出背景、国内外研究现状进行了说明,然后阐述了研究目的与意义、研究内容与方法、以及研究的思路。第二部分界定了本研究涉及的“TPACK”、“信念”、“教师信念”、“化学教师教学信念”等核心概念,阐述了本研究的理论基础。第三部分开发了高中化学教师TPACK与教学信念测量问卷,检验了问卷的信效度,删掉了不合理的题目得到修订后的调查问卷。第四部分是研究的实施和数据分析,通过修订后的问卷工具测量高中化学教师TPACK与教学信念的现状,并利用AMOS进行路径分析,建立了教师教学信念影响TPACK的路径模型。第五部分总结了本文的研究结论,阐述了本研究获得的启示、反思了本研究存在的问题。本论文得到的研究结论如下:(1)高中化学教师的TPACK均分为3.88分,表明教师TPACK处于中上水平,其中PK得分最高,而TCK与TPACK得分最低。独立样本T检验的结果表明教师TPACK水平与性别无关,单因素方差分析的结果表明教师TPACK与教龄、职称、学校等级等因素无关。(2)不同背景的高中化学教师教学信念整体得分为3.74分,说明高中化学教师教学信念整体呈现“建构主义取向”,在高中化学教师教学信念的四个维度里,化学本质信念得分最高,化学教学信念得分最低。高中化学教师教学信念在性别和学校等级上不存在显著性差异,化学学习信念在教龄和职称上存在显著性差异,教龄5-10年的教师关于化学学习的信念明显优于教龄0-5年的教师,高级教师关于化学学习的信念明显优于一级教师。(3)高中化学教师的教学信念有“建构主义取向”和“传统取向”两种取向,建构主义取向的教学信念(CB)的各个维度与教师TPACK之间存在显著正相关,结合访谈分析持“建构主义”倾向化学教学信念和化学评价信念的教师通常表现出较高的PCK、TCK、TPK水平。教师关于化学本质的信念与他们的CK水平是一致的,化学评价信念会影响高中化学教师TK和PK水平,教师的PCK、TCK、TPK的水平与他们的化学教学信念和化学评价的信念的都有关。(4)从路径模型可以看到,化学学习信念、化学教学信念、化学评价信念对TPACK有显著的正向预测作用,只有化学本质信念对TPACK没有显著正向预测作用。教师化学教学信念对PCK与TPK有显著正向预测作用,教师化学本质信念对PCK有显著正向预测作用,且呈中度相关。本研究在化学学科领域内探究了高中化学教师TPACK与教学信念的关系,对促进信息技术与化学教学的融合,提高化学教师信息素养,改进化学课堂教学具有重要的意义。同时为在职高中化学教师的职业发展和教师培训提供一定参考,首先,学校应增加经费投入建设信息化的教学环境,发展“互联网+教育”为教师和学生提供充足的教学资源,促进优质资源共享。其次,制定教师培训计划,定期开展技术培训活动,帮助教师学习新的技术,建构教师交流平台,鼓励教师互相帮助。最后,要关注教师个性化、多样化的学习和发展需求,组织教师集中学习最新的高考政策,新的课程标准,让教师深入学习以素养为本的教学,关注学生学科核心素养的培养,转变传统以教师为中心的教学信念,促进人才培养模式的转变。定期组织教师学习整合技术与化学教学的优秀案例,深入挖掘案例中有效“整合”的学习情境,让教师看到技术与教学整合的在实际教学的多种可能性,增强教师“建构主义”取向的化学教学信念,从而提高教师的TPACK水平。