信息技术的发展和新一轮的课程改革给教师发展带来机遇，也带来了更大的挑战。这需要教师学会共同合作，依靠团体力量解决教学问题促进自己发展，还要具备利用信息技术促进教学发展的意识。笔者以此为突破口，对现有教师学习共同体研究的问题进行分析，发现大部分的研究都是针对于区域或大群体的学习共同体的构建进行的，但是现实情况中教师教学任务重，时间紧，压力大，笔者认为教师专业水平的提高更应该从教师平时的教学科研活动着手，并且这种基于小群体的教师团队的研究更能关注教师每个个体的发展。本论文就是基于教研组为研究对象，探索如何将网上网下两条教研轨道，虚拟真实两种研修环境密切结合，针对教研组发展现状建立网上学习共同体，实现教研组内教师教育资源共享，促进教研组内教师专业发展。　　本研究首先对教师学习共同体的相关概念、构成要素、结构特征、理论依据等进行了研究，然后以金华二中物理教研组为研究对象，通过对教研组活动运行过程和模式进行分析总结其中存在的问题，主要有以下几点:第一，教研组活动形式单一、活动内容不深入;第二，教师之间缺乏资源共享的平台;第三，教师学习共同体内部分教师的主动意识不强;第四，教师学习共同体内评价机制不完善;第五，年轻教师的比例不足。　　针对存在的上述问题，笔者尝试提出改善案例教师学习共同体的对策，期望对教师专业发展提供最佳场所。第一，针对学习共同体内活动形式单一、缺乏资源共享的平台等问题，构建教师交流的网络平台，充分发挥网络的功能，丰富教研活动形式，促进资源共享。第二，通过健全教研组活动保障制度和完善校本教研制度，构建完善的教研组管理体系，保障教研活动的顺利正常开展。第三，依据新课程实施素质教育的要求，完善教师评价机制，充分发挥评价的诊断、导向、激励功能，提高教师积极性，促进教师专业素质和业务水平的提高。第四，构建民主、学习、科研、合作型的文化氛围，促进教师学习共同体的良性发展。