众所周知,让学生用外语进行流利的写作成为21世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,其是听、说、读其他语言技能的综合运用,写作能力的提高,能促使学生的听、说、读能力的全面发展(王初明,2000:212)。但是从语言交际能力培养目标角度来看,我国英语教学长期存在“费时低效”(戴炜栋,2001;周燕,2010)的问题。大学英语写作教学更是如此。对于非英语专业的大学生来说，由于某些特定的条件和原因,英语写作并未在思想上得到真正的重视,未能专设写作课,而只是将写作纳入精读课的范围(高尚昆,1999)。精读课的内容多,时间有限,为此,写作课往往流于形式,基本上还是以传统的结果写作法（the product-focused approach）为主。尽管教师经常让学生写作并评析作文,但是,整个写作过程只是在师生之间直线式进行,学生一次成稿,教师一次评定。评定侧重语法形式及词汇错误方面,因此写作成了语法课的另一种形式(程静英,1994),学生缺乏真正交际的愿望，其主观能动性、思维创造力备受限制,其写作能力一直难以得到提高。纵观中外学者的研究成果，大学生英语写作水平没有很大的变化，作者由此通过实验前的问卷结果分析了造成此现象的内外因，主要是语言输入不足及缺乏写作策略。所以本文尝试从这两个角度出发，将二者与实际结合，有效地运用到大学英语写作教学当中。从二语习得角度来看，写作即语言输出过程，它以语言输入为前提。Krashen输入理论是二语习得不可缺少的重要环节，这一理论指出输入的质量和数量对于习得的产生起着决定作用；从策略上看，写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素，对写作策略的研究有助于提高学生的英语写作水平（任风雷，2006）。因此本文作者在研究相关理论的基础上，在实际教学中引入了过程写作法并用输入理论和文秋芳学者为代表的学习策略理论做指导，试图提高学生的写作能力。目前对过程教学法的讨论主要以理论和总结经验为主，在实践基础上进行试验研究的并不多。在我国虽然也有不少的专家学者对此进行研究，但并没有很大突破，学生总体写作水平还是较低。究其原因，我们发现大部分教师还停留在结果教学法这点上，以及研究非英语专业学生的写作还比较有限，因此，笔者提出以下研究问题：1.过程教学法能否提高大学生的写作水平和增加其写作兴趣及信心?2.输入理论和写作策略连同过程写作法的应用能提高大学生的写作能力吗？要回答这些问题，本文在实践基础上进行试验研究。本文首先进行相关的文献回顾及理论说明，从大学生写作现状及存在的问题出发，接着分析其原因。然后，笔者提出了本文的研究设计，采用定性与定量相结合的方法，研究过程教学法与写作水平二者之间的关系。研究对象为某大学的124名非英语专业的大一新生，在不影响正常教学的情况下进行试验，采用的研究工具包括：调查问卷，课堂观察，访谈以及写作能力前后测试法。研究过程分为四个步骤：（1）（实验前）向所有对象发放关于写作问题的问卷，进行试验前测和个别访谈。（2）按照相关步骤，对124名实验对象进行为期10周的过程教学法写作训练，同时在实验过程中笔者通过课堂观察和访谈的形式观察并记录了学生运用过程教学法写作的表现。（3）（实验后）在10周的写作训练结束后再次完成问卷并进行试验后测试，再进行个别访谈。（4）对实验结果进行统计学分析，得出结论：过程教学法能促进和提高大学生的写作水平，增加其写作兴趣。最后总结本研究的不足之处，相信本研究能给我们的大学英语教学带来一定的启发和建议，并指出今后的研究方向。