图式理论的概念产生于17世纪后期,在20世纪80年代作为理论得到普遍认同。自从它的系统理论产生以来,得到二语习得研究领域的普遍关注。国内外许多语言专家学者认识到图式理论在指导英语学习中起着很重要的作用。因此,他们就图式理论应用于英语教学也进行了多方面研究。本文就图式理论如何指导高中英语阅读教学进行探索并试图找到更有效的方式以提高学生阅读能力。在传统阅读教学中,教师的通常做法是：指导学生进行细致的阅读,解释生词、词组并加以语法讲解。这虽然在提高学生阅读能力上做出了一定的努力,但是结果却不尽如人意。原因是阅读过程缺少或没有互动性。而图式理论恰恰强调这种互动性。学生有机会在阅读过程中积极思考,而不是单纯背记单词和语法点。阅读中遇到不清楚的概念时,学会运用图式理论来有效填补知识上的空白,此外,图式理论可以帮助学生进行语言解码和文章预测。图式理论分为三种：语言图式,内容图式和形式图式。总之,其基本指导理论是让读者在阅读过程中根据文章特点,选择自下而上或者自上而下的阅读方法来分析文章。在这个过程中,读者可以积极地对文章内容进行解释,他们头脑中先前存在的图式也决定了他们对阅读材料理解的能力和理解的程度。本着激发学生的英语学习兴趣,提高他们的阅读能力及阅读效果”这一假设,笔者运用图式理论进行了一次教学实验。受试学生来自天津市和平区第五十五中学的高一学生。实验在两个高中班进行,使用同样教材,课时相同。通过对前测成绩分析发现,实验班和控制班学生英语水平能力相当,具有可比性。实验后的数据采集和分析却表明,采用图式理论指导下教学的实验班学生英语阅读成绩比对照班的学生成绩提高幅度较大能力也有明显提高；而对照班仍旧采用的传统阅读教学方法,其效果不明显。实验结果印证了先前的设想,同时也证明了图式理论指导高中英语阅读教学的可行性。