高中化学概念学习中存在较多分化点,有的化学概念对学生学习的影响主要限于特定章节内容上,而如物质的量、离子反应、氧化还原反应等概念贯穿于高中化学的始终,对学生化学成绩的影响是跨越章节,甚至于影响到整个课程模块或跨模块,我们把此类概念分化点称为“跨越式”分化点。由于这类学习分化影响深远,因此,探索高中化学概念“跨越式”分化点的形成原因和教学对策具有重要的现实意义。本研究以化学认知心理学为基础,通过定义高中化学概念“跨越式”分化点的特征,编制了高一化学概念“跨越式”分化点的教师调查表,找出高一化学中存在的概念“跨越式”分化点,并结合教师调查结果对高一学生进行化学概念“跨越式”分化点访谈,从学生的角度了解化学概念“跨越式”分化点的客观存在。在此基础上,本研究针对物质的量、离子反应和氧化还原反应三个概念分别编制了学生概念分化情况及特征的测试卷,综合测试结果,深入了解三种学业水平层次学生在学习这些重要概念时记忆因素、言语描述和分析推断三个认知维度的表现。研究结果表明,不同学业水平层次的学生在学习同一个化学概念时,记忆因素、言语描述、分析推断这三个认知维度存在明显的差异,并且记忆因素、言语描述、分析推断的差异性和概念的多少、内容的难度成正相关。通过高一化学概念“跨越式”分化点的认知研究,提出了克服学习分化的教学建议。