对二语学习者而言,英语写作是书面的语言产出活动,也最能体现学习者的语言运用能力与思维能力。然而,大多数学习者英语写作水平较低,甚至对英语写作产生了明显的焦虑情绪,缺乏信心,使得学习者在英语写作这一项语言技能上难以突破。英语写作焦虑、写作自我效能感是学习者学习情感的重要组成部分,因此,了解高中生英语写作焦虑与写作自我效能感的现状,探究它们对英语写作成绩的影响路径与程度十分必要。本研究采用问卷调查法与统计分析法,以英语写作焦虑测量量表和英语写作自我效能感测量量表作为研究工具,对福州市某中学高二年级262名学生开展调查研究,力图回答以下3个问题:1)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感的总体情况如何?2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩三者之间的相关性如何?3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩产生怎样的影响?结果表明:1)高中生英语写作焦虑总体处于中等水平（m=2.97）,其中回避行为达到高频体验水平（m=3.73）。高中生写作自我效能感总体处于低水平（m=2.37）,其中写作任务效能感（m=2.49）略高于写作技能效能感（m=2.30）。2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩两两显著相关。其中英语写作焦虑与英语写作成绩呈显著负相关（R=-0.433,P<0.05）,写作自我效能感与英语写作成绩呈显著正相关（R=0.498,P<0.05）,英语写作焦虑与写作自我效能感呈显著负相关（R=-0.489,P<0.05）。3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感都可以显著预测英语写作成绩,其中英语写作焦虑可以预测18.7%的英语写作成绩,写作自我效能感可以预测24.8%的英语写作成绩。当建立起包含此三者变量的中介模型后,英语写作焦虑对英语写作成绩的直接效应为-0.077,P>0.05,间接效应为-0.0388,P<0.05,说明加入写作自我效能感这一中介变量后,英语写作焦虑只能通过写作自我效能感的完全中介作用来影响英语写作成绩。基于以上研究结果,本研究从缓解英语写作焦虑和提高写作自我效能感两方面提出切实可行的教学建议:中学英语教育者有必要采取个性化鼓励措施,对高焦虑学习者作文中出现的错误给予更多的包容,从而缓解学习者焦虑的情绪;同时注意改变教学模式和评价方式,增加学习者对任务的掌握度,从而提高其写作自我效能感。