目前，国内外学者对学习策略进行了广泛的研究，主要包括学习策略的定义、分类，学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。然而，通过研究“善学语言者”(good language learner)的特征并进而推广的学习策略训练，并未达到人们期望的效果。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。 进入二十世纪九十年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论研究己成为一个热点课题，并己取得许多研究成果。Weiner(C1986)认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。学习归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。但是，目前学习归因在外语界还未引起足够的注意，学生对英语学习成败的归因信念(attributional beliefs)是否影响学习策略的选择和使用尚待进一步研究。 由于上述原因，本研究通过问卷调查了河北师范大学的133名非英语专业的大一新生学习英语的情况，旨在为英语学习策略的研究、学习策略的训练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括三个部分，即：个人简况、学习策略问卷(Oxford，1990)和多维度一多归因因果量表(Lefcourt，1981；Lefcourt，Von Baeyer，Ware & Cox，1979)。调查结果借助SPSS统计软件，通过运用描述统计、相关分析、多因素方差分析、多元回归、路径分析等统计手段，揭示了归因对学习策略的选择和使用的影响，从而为学习策略的影响因素分析提供有力的佐证，其研究结果如下： 1) 总体来说，高中生使用学习策略的多样性不够大，使用的策略的频率不够高。在六类策略中，没有一种是经常使用的，只有认知和补偿策略的使用平均值大于3。 2) 六类策略中，高中生最常使用的是补偿策略，其次是认知策略，元认知策略，情感策略和社会策略，最不常使用的是记忆策略。 3) 学习成绩与学习策略的使用之间存在正相关。学习成绩好的学生比学习成绩不好的学生更常使用学习策略。学习成绩越高，使用策略的频率越高。 4) 大多数学生选择态度，努力和兴趣来解释他们在英语学习上取得的成功。而