2017年,一场旷日持久的教育改革以教育部发布的关于普通高中的各学科课程标准为标志,落下帷幕。这场修订工作自2014年便已拉开序幕,关于课程标准的修订过程,我们不多赘述,而这场改革中的核心成果,却强烈的吸引着众多教育者的注意,也就是“数学核心素养”,这是它首次在教育界登台亮相。数学的核心素养,他本身依托于数学课堂的建构过程,是学生在学习中升华出的超出课堂知识本身的数学观念或者品质,这种数学观念不仅有助于学生了解和掌握课堂本身的教学目标,也是学生个人发展及适应社会进步所必需的。是一种抽象存在又十分具有影响力的能力。高中阶段,我们根据高中数学的知识结构,对数学核心素养进行分类,其中主要包含:1从实际问题中抽象出数学关系的数学抽象能力;2根据事物内在联系进行的进行相互联系的逻辑推理能力;3对描述的空间图形的直观想象能力;4对数据变化及结构特征进行分析的能力;5对数据进行收集处理的运算能力;6将实际问转化为数学问题的数学建模能力等。这些数学能力（也可以说是数学素养）既有傲立于其余数学素养之外的独特风采,又有相互协作与互为补充的锦绣,他们之间相辅相成,互相促进,共同构成我们高中数学的华美篇章,我们以2017年新修订的普通高中课程标准为接下来本论文的主要研究依据,研究分析如何让学生在高中数学的课堂学习过程中,能够有效提升学生的数学建模能力,形成教学模板或者教学案例。数学建模素养可以说是学生的数学知识与数学能力的升华,这一品质不仅有助于学生长远的个人发展,也有利于促进整个社会科学领域的不断进步,高中思维数学教育,多数情况下围绕着高考展开,主要目的是为学生普及数学知识,提高学生在生活上应用数学的意识,学会用数学的眼光看待周围的事物,分析总结事情的发展规律,而这些能力的获得,需要通过在数学课堂上不断的熏陶培养。比如:当你在现实生活中看到一组数据时,能不能借助于你对数据的分析运算能力,得出一些事物之间的内在联系,通过你的逻辑推理能力,由此及彼找出一些隐于表征之下的内在规律,对于这些内在的规律能不能用一种科学的、客观的态度进行分析总结,有没有一个数学的应用意识,将这些结论反馈与生活本身。必备品格,是指在教学过程中贯彻全新的数学知识,也就是要求现代数学教师必须具备系统化的数学思维、数学应用技能等,形成与时俱进的教学观念,教育创造能力持续提升。实际上,关键能力体现在空间想象、逻辑推理、数据计算、概括能力、表达交流、数学建模等方面。大部分学者认为,提升学生的数学素养是全面实施素质教育的需要,目前我国高中生的数学建模素养仍有不足,因此提升学生数学建模素养的教学策略研究十分有必要。为了不断推动数学创新进程,关键在于贯彻数学创新思维,不断丰富教学现代化思想。另外,数学核心素养的提升,前提在于具备基本的数学思想,充分保障全面的数学能力等。在数学教学活动中重视数学建模素养的培养,对学生借助或引用已有的数学模型解决问题、在熟悉的情境中,发现问题并提出问题,而且能够转化为有效的数学问题,尤其是通过正确解决生活中的函数关系,不断提高数学成绩水平。笔者通过建立数学建模素养体系,不断拓展教育内涵,明确实际的教学目标,进而总结出更全面的数学结论,为创新教学策略的实施提供充分的依据。与此同时,在教学对策的实施过程全面贯彻核心素养理论,打造更具有可行性的教学设计方案。在教学实验的实施中,结合问卷调查的方法,并采取具体的对比试验方法,充分对比学生的数学建模素养的创新能力,确保最大化的教学水平。