课程内容与学习经验之间的问题,是课程理论与实践界需要不断探讨和研究的重要课题。学习经验和课程内容之间,在其形成源头、形成过程和形成效用上,存在着矛盾的困境,因此两者之间在实践和理论上,总是处于一种看似相对的地位,教师也由此难以把握两者之问相互转化的方式。由于学习经验和课程内容之间存在着张力,所以它们都对彼此进行着调节。在状态上,学习经验可以显现,课程内容可以再生,两者之间存在着转化的可能。学习经验和课程内容之间有两种转化形态：课程内容经验化和学习经验课程化。一方面,课程内容要发掘其自身的学习经验意味,强调对学生发展的意义；另一方面,课程内容赋予其学生的学习经验,便于学生学习和发展。课程内容经验化的前提就是要针对不同的学习对象,当学习对象为以日常生活为依托的工具性内容的课程内容时,进行的是共生式转化；当学习对象以科学世界为依托的推理性内容的课程内容时,选择采用协同式转化；当学习对象为以社会生活为依托的问题性内容的课程内容时,选择采用互补式转化。在进行课程内容转化为学习经验的时候,要注意针对这种不同的课程内容找到学习经验和课程内容的衔接点,延展课程内容,还原学生的三度学习结构。学习经验课程化,就是将非结构性的学习经验转化为具有“促进人全面发展”意味的课程内容。这样学习经验显性化的过程,发挥出学习经验的分享性功能,展示了学习经验的创造本性。并不是所有的学习经验都可以转化为课程内容的,只有那种具有可持续发展的、必然性的、可显现的学习经验才具有转化的可能。学习经验课程化的转化路径贯穿于整个教学过程的全部,从教学前的选择到教学过程中的充盈和面对突发状况的智慧,直到教学完成后的考量。课程内容和学习经验的划分明确表示出了两者之间转化的张力和衔接点；在深层学习层面进行的三度学习结构的划分,正是课程内容经验化的三种转化模式和学习经验课程化的三维转化路径的基础。这种转化在促进课程改革方面有着重要的意义：促进学生学习的可持续发展；促使课程内容改革的有效实现；促进各时期教师专业发展的进程