国际汉语教学的总目标是,让学生在学习掌握语言知识和技能的同时,培养他们自主学习与合作学习的能力,并且最终使其具备语言综合运用能力。语言综合运用能力又分为文化意识、语言技能、语言知识和策略等四个方面。阅读理解能力作为语言技能的重要部分,在语言学习者的语言习得过程中占据了重要地位。教材是教师课堂教学和学生学习训练的依据和基础,阅读教学开展的的各个环节都是围绕着教材而来的。因此,合理的编写阅读教材、选择课文内容对学习者阅读能力的提高有至关重要的作用。笔者于华中师范大学国际文化交流学院任教期间发现,初级阶段的留学生所使用的阅读教材《汉语阅读教程》第二册中的部分文化因素存在与留学生汉语水平、学习需求以及与社会主体文化价值观不同步的现象。故而,笔者在前人的研究基础上,借鉴文化教学及文化教材评估的基本标准,从阅读教材编制的科学性、实用性、趣味性等方面分析了《汉语阅读教程》第二册中出现的文化问题。本文由以下五章内容组成：第一章前言,主要介绍子《汉语阅读教程》第二册的各课体例以及本文的研究意义和研究方法。第二章对国内外关于文化教材的编写研究和评估标准进行了概述,并由此界定了“文化贴切度”的概念。第三章通过对《汉语阅读教程》第二册中文章选材、生词中英文对照及课后练习设计中所体现出的文化现象进行分析,进而得出该教材中的文化因素与留学生的学习需求的贴切度。第四章则是通过对外汉语阅读课堂教学中教师针对该教材的教学方式以及教材使用过程中出现的文化冲突现象,探讨了课堂教学中对文化障碍的恰当处理方式。第五章中结合《汉语阅读教程》第二册中的文化现象对阅读教材及课堂教学的改革提出了几点建议。