二十一世纪初期,信息化、全球化时代迅速到来,各个国家教育改革的浪潮此起彼伏。教育的改革促进了学生核心素养的改革与发展,使核心素养逐步成为当今教育改革的潮流,各个国家和地区在教育领域纷纷建立起了学生的“核心素养”模型。为逐步顺应国际教育改革趋势,提升我国人才培养的质量,并增强我国国家核心竞争力,我国教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》的意见,明确提出“将发展学生核心素养体系作为推进课程改革、深化发展的关键环节”,以此来推动教育发展。其中,历史核心素养即时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、历史价值观五大核心素养。五大历史核心素养的内涵是:(1)时空观念的内涵是:在特定时间和空间中分析和观察事物,其特定的时间和空间与特定的史事相联系。了解划分历史时间与空间的各种方式,并学会运用其对过去进行叙述,根据时间和空间的顺序及要素,把人物、事件及现象进行关联,在不同的时空框架中透析历史中的局部与整体、变化与延续、统一与多样,根据透析的结构对历史事件做出合理解释,从而才能够认识现实社会时,将考察认识的对象放置于具体的时空条件下。(2)史料实证的内涵是:指辨析获取的史料,运用辨析出的可信史料从而重现历史真实;作为通向历史认识的桥梁,史料必然存在多种类型,根据了解的收集史料方法及途径,辨析史料来了解作者意图,并判断史料真伪及价值,不仅可以从史料中提取信息来作证历史叙述,还可以根据史料来提出自身观点,以实证的精神来处理现实和历史问题。(3)唯物史观的内涵是:坚持马克思主义哲学的唯物史观,一定要透过历史的现象来发现历史和人类发展的一般规律要坚持唯物主义史观。(4)历史解释的内涵是:具备依据可靠的史料、通过基础的历史理解、理性分析和客观评判历史事物的态度和能力,通过区分历史叙述中的史实与解释,明白同一历史事物会有不同的理解和解释,并对其理解和解释加以分析和评价,通过客观论述历史事件、现象及人物,有理有据法人表达自己的意见,通过充分认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释,面对现实社会与生活中的问题,以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。(5)历史价值观的内涵是:是从历史的真实及意义中凝练出来的价值取向。以史实为基础,并依据自身的一定价值观对史实做出主观评论和判断,是历史的价值判断的体现;学习历史的重要目的是分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退,以及公平、正义与否,并将对历史的认识延伸到对自我成长的认识和对现实社会的认识上,能够从历史中获取有益的养料,从实践层面体现历史的价值。历史学科核心素养是学生能通过历史学习形成适应信息化时代、知识经济到来的关键能力、必备品格和价值观念。那么如何理解核心素养?历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文依据2017年义务教育历史课程标准,将结合教学实例新人教版初中历史七年级上册第三单元,秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固,第14课《沟通中外文明的丝绸之路》为例,分析历史核心素养在课堂中的体现。论文包括四个部分:第一部分即绪论部分,说明选题缘由、研究目的及国内外对核心素养、历史教学设计和历史学科核心素养的研究现状,第二部分为正文,分析了历史学科核心素养的提出、历史核心素养的内涵、培养策略,并结合历史学科核心素养的理解,对新人教版《沟通中外文明的丝绸之路》一课进行教学设计;对本次教学设计进行反思,并对基于历史学科核心素养的教学设计的策略提出一些建议。第三部分为结语,表达本人对历史教育的未来的一些展望。